關于中小學教師培訓的點滴思考

歐陽貴芬

摘 要：近年來，中央和地方大力投入推動教師培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但仍有不少問題：項目申報主題確定理想化，調研不充分;培訓內容注重理論知識講授，輕實踐技能提高;以課堂講授為主，培訓方式單一;重項目申報，輕遴選和考核，臨時組建的項目模式易造成部門間的矛盾。教師培訓管理中應加強培訓前期和中期評估，做到按需培訓;優化課程內容，提高課程品質;培訓形式多元化;制定完備的準入準出制度體系，從而提升培訓質量，促進教師展業發展。

關鍵詞：教師教育 教師培訓 項目管理

教師教育是教育實踐的工作母機，是提升教育質量的動力源泉。教育規劃綱要明確提出教師每五年一周期全員培訓的要求。因此，近年來，中央和地方不斷加大對中小學教師的培訓力度，各培訓單位也積極采取措施加強教師在職培訓，教師培訓工作取得明顯進展。但是，由于培訓針對性不強，內容泛化、方式單一等問題，導致教師隊伍整體素質仍不能完全適應新時期教育改革發展需要。各中小學教師培訓機構需轉變培訓觀念，按需施訓、統籌規劃、改革創新、注重實效，從而全面提升培訓質量。^[1]

一、中小學教師培訓實施過程中存在的問題及原因

1.項目申報主題確定理想化，調研不夠充分。現階段我國的教師培訓主要依托教育類院校和教師進修學校，培訓教師主要為高校教育專業教師，教師具備豐富的教育教學理論知識和技巧，但是對于中小學校教學現狀和學生現狀不了解，也不清楚教學過程中存在的問題。項目負責人在項目確定主題時沒有考慮到教師的“需”，導致招生時，出現報名的學員寥寥無幾，出現有班無學員的情況。

2.培訓內容注重理論知識講授，輕實踐技能提高。在《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中提到，小學教師培訓是以培養高素質專業化教師隊伍為目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心。這樣一個總體要求也就明確了培訓要以提高師德和業務水平為基礎及重點，而實際培訓中，課程安排中，很多培訓主要聘請高校教師講授專業、高深的教育理論知識，而較少邀請扎根一線的教師進行教學實踐探討。培訓中很多學員反應“都是教授講授高深的知識，都飄在空中，我們還是希望能有現在的中小學教師來幫我講講，說說他們的實踐經驗。”

3.以課堂講授為主，培訓方式單一。教學活動仍以教師講，學員聽這種傳統的課堂教學形式為主，這種“單放機”式的上課方式容易使學員們失去興趣，慢慢請假率和逃課率攀升。伴隨著高科技的發展，智能手機“無所不能”，有些學員們每天按點來上課，不逃課不請假，教室后排一坐就“兩耳不聞窗外事”“一心只顧我手機”。這樣的培訓，有何質量而言？

4.重項目申報，輕遴選和考核。中小學教師培訓活動種類繁多，培訓項目只重數量，不重視質量的趨勢越來越顯著。中小學教師培訓屬于在職培訓，學員對象是教師，教師工作任務重，事項多，所以現今的培訓項目對于培訓對象不做硬性規定，只要報名便可來學習，無遴選要求;培訓結束后無考核或者“走過場”，直接發結業證書、授予繼續教育培訓學分。這種“寬進寬出”的培訓，對于學員來說“百利無一害”，為何不來？這種情況下催生出“培訓專業戶”，教師培訓花費了國家巨大的物力財力，卻沒體現出應有的成效和價值。

5.臨時組建的項目模式易造成部門間的矛盾。中小學教師培訓工作按照項目制進行管理，臨時性的“項目模式”打破了管理部門科層制，根據培訓任務需要配置人員，分配權力和職責。培訓團隊形成中，為了保證培訓項目目標的達成，項目負責人會將所需的專業技術人員組建起來，有時候是跨部門合作，后續工作安排需要隨時調整，這樣會造成項目組的目標和跨部門成員所屬部門的目標存在矛盾，需要協調，易造成部門間的矛盾。

二、中小學教師培訓項目管理的優化路徑

1.加強培訓前期和中期評估，做到按需培訓

在培訓項目申報之前，項目團隊不能急躁盲目，應該進入學校、課堂結合本地學校實際情況，做調研研究學情，開展問卷調查，對教師參訓需求、參訓意愿、課程內容、教學安排等進行深入調研，做好項目前期的準備工作，篩選確定能夠給教師群體工作中起到幫助作用的主題。在培訓前進行二次評估，確保培訓需求的科學性，使培訓計劃與實際需求進行合理銜接。培訓中期進行三次評估確保培訓活動按照計劃進行，根據培訓執行情況反饋對培訓計劃進行調整，助于提高培訓的實際效果。^[2]

2.優化課程內容，提高課程品質。培訓團隊應系統學習中小學教師培訓的相關政策，熟悉國家制定教師培訓的課程標準，了解不同階段教師培訓目標，落實教師培訓的意義。中小學教師培訓的重點是提高教師的師德水平和業務能力，促進教師的專業發展，因此教師培訓內容應將師德教育放在培訓內容的首位，把提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。

3.培訓形式多元化。培訓教學以課堂教學為主，現場教學為輔，充分發揮研修共同體的作用，注重理論和實踐的有機整合。通識性知識講授與培訓操作能力訓練相結合，以任務驅動為導向;專題講座與案例評析相結合，突出案例評析;接受學習與自主、體驗、參與式學習相結合，凸顯參與式培訓的優勢;請進來與走出去相結合，開闊學員視野;短期集中培訓與后繼跟蹤、指導相結合，多樣化培訓形式，提升培訓質量。

4.制定完備的準入準出制度體系。培訓項目招生時要明確招生對象和培養對象的條件，符合招生要求的予以接收，不符合要求的學員必須退回，不能蒙混處理。考核與結業方面，制定考核機制，過程性考核和結果性考核相結合，過程性考核強調出勤率和模塊課程考核，可定期公布出勤結果，結果性考核形成有自己思想的實踐成果或者理論成果，考核不合格者不予結業。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師素質的高低決定著學生成長的高度，更直接關系到國家繁榮興盛和民族發展。現今，我國教育進入到全面提高的新階段，社會和人民對教育提出了更高的目標，同樣，對教師團隊也提出了高要求，師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化創新性教師隊伍成為教育事業的脊柱，教師培訓是教師事業的基石，嚴好培訓關，提高培訓質，增強培訓效，為教師發展事業增磚添瓦。

參考文獻

[1]教育部等五部門.教師教育振興行動計劃（2018—2022年）[Z].2018-02-11.

[2]何健.項目管理：教師培訓管理的新機制[J].洛陽師范學院學報，2010，29（3）：174-176.