讓孤獨(dú)癥的兒童走出孤獨(dú)，快樂學(xué)習(xí)

譚惠文

摘 要：當(dāng)前，我國依然存在很多孤獨(dú)癥兒童，針對這群兒童，合理適當(dāng)?shù)慕逃惋@得至關(guān)重要。孤獨(dú)癥的孩子不善于言辭，不會與人溝通，只活在自己的世界里，他們需要我們幫助他們走出孤獨(dú)，適應(yīng)社會，讓他們盡快融入社會。本文主要論述了目前我國孤獨(dú)癥兒童的教育困境，并提出相關(guān)的教育措施和對策。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥 溝通 融入社會 教育

引言

孤獨(dú)癥是一種由神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的廣泛性發(fā)育障礙，這種癥狀出現(xiàn)的原因目前還尚未明確，但是，針對孤獨(dú)癥的兒童，家長及老師要及時(shí)地介入教育和治療，只有這樣才能更快的幫助孤獨(dú)癥兒童脫離孤獨(dú)的環(huán)境和心理。^[1]

一、孤獨(dú)癥兒童發(fā)展語言能力和溝通能力的培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)意義

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展與人類知識的更新，越來越多的人開始接觸孤獨(dú)癥兒童，培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的溝通能力已成為特殊教育工作中一個(gè)新的研究問題，也是特殊教育所必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。 溝通能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一，是未來許多能力得以發(fā)展、成熟的先決條件。溝通能力是人類開展思維活動(dòng)，進(jìn)行交流的重要工具，是一個(gè)人順利進(jìn)入社會，適應(yīng)社會發(fā)展的必備工具，同時(shí)溝通能力也是人類接受知識的工具。孤獨(dú)癥兒童在與人溝通方面有嚴(yán)重的障礙，對孤獨(dú)癥兒童的溝通能力培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的基本趨勢。^[2]

二、針對孤獨(dú)癥兒童在實(shí)踐中的具體措施

我們不能憑空去設(shè)定孩子的訓(xùn)練目標(biāo)，不能盲目地期望孩子一下子具備各種能力。我們應(yīng)根據(jù)發(fā)展心理學(xué)中有關(guān)兒童社會交往發(fā)展的規(guī)律，從他目前新達(dá)到的能力開始由淺入深地設(shè)計(jì)和實(shí)施社交互動(dòng)游戲和活動(dòng)。^[3]

1.寓教于樂，事半功倍

用盡一切辦法，使孩子覺得跟父母的互動(dòng)是快樂有趣的。孩子應(yīng)是基本快樂的，父母也需要快樂，只有這樣才不會偏離訓(xùn)練的初衷，才會讓孩子愿意配合，讓家長可以堅(jiān)持。如果滿眼就是孩子哭鬧、父母心煩，那是不可能長期訓(xùn)練下去的。

美國專家研究認(rèn)為，自閉癥患者的音樂能力差不多是宇宙性的，他們有些擁有超凡的音樂感，辨音能力非常強(qiáng)。正因?yàn)樽蚤]癥兒童對音樂的強(qiáng)烈反應(yīng)及興趣，所以我經(jīng)常在課堂上也會適當(dāng)設(shè)計(jì)有效的音樂活動(dòng)，可以大大提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，可以利用自閉癥兒童對音樂的興趣以及通過音樂與治療師建立起來的關(guān)系，使自閉癥兒童將精力投入學(xué)習(xí)中，從而提高他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師適時(shí)的鼓勵(lì)，也幫助學(xué)生樹立了自信心。對于極其缺乏自信心的自閉癥學(xué)生來說，老師需要做的就是幫助學(xué)生樹立自信心。在音樂教學(xué)中，鼓是一種節(jié)奏型易上手的樂器。可以利用敲鼓來作為教學(xué)的一部分。

開始時(shí)，敲擊的節(jié)奏是一致的，例如：“一二一二”，過了一會兒，敲擊的節(jié)奏開始變化（但單位拍不變），觀察學(xué)生的反應(yīng)來變化節(jié)奏，觀察學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的變化。若學(xué)生能漸漸地跟上教師的節(jié)奏。則可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓學(xué)生更自信地進(jìn)行敲鼓，體會到成功的快樂。由此可見，在以成功為主導(dǎo)的音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)下，自閉癥兒童能在短時(shí)間內(nèi)享受成功的經(jīng)驗(yàn)，成功帶來自信，而建立自信心，更是社會交往及其他學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

2.通過肢體語言交流

（1）用眼神交流：

老師要時(shí)刻耐心地等待著孩子的目光與你接觸的瞬間，并立即做出反應(yīng);引導(dǎo)學(xué)生每次與人交流時(shí)都要有目光對視。讓他們感覺你是可以親近的，或者是你在贊美他們，這樣他們很快就會融入你的教學(xué)當(dāng)中去。

（2） 用表情交流：

面對學(xué)生的需求時(shí)，先不做出應(yīng)答，而是用表情作答，例如用微笑表示同意贊許，用皺眉表示反對，從而起到表情導(dǎo)引的作用。

（3）用動(dòng)作交流：

面對孩學(xué)生的需求時(shí)，先不做出應(yīng)答，而是用動(dòng)作做答，例如用點(diǎn)頭表示同意，用搖頭表示不同意，用食指指向物品，用頭部的轉(zhuǎn)向表示方向，等等。將語言放在交流方式的最后是有一定含義的。盡管語言是家長關(guān)注的重點(diǎn)，但是我們卻不能將語言訓(xùn)練放在首位，尤其是對部分語言相對好的自閉癥孩子，語言有時(shí)可能是有害的！

而對于無語言的自閉癥兒童，我們至少是要將其他形式的交流與語言交流結(jié)合起來呈現(xiàn)才是恰當(dāng)?shù)模仨毐M量避免訓(xùn)練者單純用語言和患兒交流，例如說話也不看著眼睛、居高臨下地和學(xué)生說話、用大人才懂得的語言和孩子說話，這些都是常見的錯(cuò)誤語言交流。

3.“地板時(shí)間”教育法

在從事了特殊教育工作之后，我也越發(fā)感到普通孩子在成長中也有不少心理問題，反思后發(fā)現(xiàn)很多問題是教育過程造成的，或是我們不懂孩子，不會教育造成的。所以，對我們審視和幫助普通孩子亦會起到很大的作用，因?yàn)槿诵允窍嗤ǖ摹Ｒ虼耍屹I了自閉癥孩子的一些書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。有很多自閉癥兒童家長都會有這樣的疑問：自閉癥的小孩，對身邊人缺乏信任感，甚至最親的親人。作為老師的我，如何獲得小朋友的信任感？我記得我班劉毅賢同學(xué)最初也存在這樣的問題，直到有一次，我叫他上講臺做游戲，我教他一步一步完成了游戲，雖然是我教他的，但是我還是大力贊美了一頓，他看見我這樣表揚(yáng)他，興奮地跳了起來，還主動(dòng)上講臺繼續(xù)做一次游戲，之后。我一請他做游戲，他不但沒有拒絕過，還顯得很興奮的樣子。終于慢慢獲得了劉毅賢同學(xué)的信任感。“以前我教他讀生字，他不信任我，根本不聽，不跟著讀。即便是讀了，讀得不準(zhǔn)，聲音也很少，糾正他的發(fā)音，他就會發(fā)脾氣。”此前劉毅賢情緒尤其敏感，而在獲得他的信任之后，師生在情感的交流上，則變得越來越順暢，也敢于表現(xiàn)自己的意愿了。這說明“地板時(shí)間”教育是起到一定的收效。這樣的教育才能教得順暢，學(xué)得愉快！

結(jié)語

能來到市的特殊學(xué)校工作，我非常開心，也知道自己肩膀上重?fù)?dān)，能為他們服務(wù)，我樂意。這里的孩子都非常可愛善良，特別是自閉癥的孩子，他們樣子可愛，都很令人憐憫。我相信孤獨(dú)癥孩子和他們的家庭會得到越來越多的關(guān)愛。現(xiàn)在社會對他們很重視，已經(jīng)建立了完善的機(jī)構(gòu)，讓他們得到應(yīng)有的恢復(fù)和治療，所以我下定決心今后努力鉆研特教工作，要為他們多做一些實(shí)事，在這一片天地，奉獻(xiàn)自己的愛心。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇琳，張鴻懿，高天.1例兒童孤獨(dú)癥的音樂治療[J].中國康復(fù).1999，（1）：49-50.

[2]陳文雄.孤獨(dú)癥70年_從Kanner到DSM_V[J].臨床兒科雜志.2013，（11）：1001-1004.

[3]慧琳.音樂對兒童孤獨(dú)癥治療的影響研究.[D].[碩士學(xué)位論文].延邊大學(xué)，2014.