通用技術教師在實踐課中的“角色”定位

張淑芳

摘 要：教師在通用技術實踐課教學這個生態化空間里，只是一個引導者、指導者和參與者。教師是教學活動的建設者和開發者、是活動的組織者。作為通用技術教學課程的指導老師，這就要求我們要有全新的教學觀念，以及綜合知識的富足和實施實踐活動的能力。

關鍵詞：角色 引導者 準備者 指導者 組織者 評價者

通用技術教學是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，通用技術教學讓學生能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。教師在通用技術實踐課教學這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。教師是教學活動的建設者和開發者、是活動的組織者。作為通用技術教學課程的指導教師，這就要求我們要有全新的教學觀念，以及綜合知識的富足和實施實踐活動的能力。通過幾年教學活動的摸索，我認為在通用技術實踐課上教師應把握好以下幾點：

一、活動的引導者

在通用技術實踐教學實施過程中，學生需要通過探究才能獲取知識和經驗，但由于學生長期處在傳統的教學方式之中，對自主開展探究學習活動會感到無所適從，再加上學生認知水平的局限性和個性的差異性影響，以及學生對通用技術學習活動的學習興趣等原因，會使學生在活動中遇到這樣或是那樣困難。因此，教師的有效引導，是實踐活動順利進行的有效保障。美國科學教育家蘭本達曾說過：“學習是在學習者自身內部發生的過程，他越是卷入得深——他越是有動力——也就越能積極地和這一過程合作。”因此學生在實踐過程中，只有當他真正地積極地參與學習者自身內部所發生的過程，他才有學習的動力。所以及時有效的引導，會使實踐活動進行的有聲有色，學生設計制作的興致高漲，探究、挑戰欲望極強，反之引導不及時就會使教學活動很難開展。例如：設計彈球軌道項目時，我在此處的教學理念是先不要給學生模型或是作品欣賞，而是先說明項目設計理念以及要求，讓學生先設計，給學生充分的想象，設計的空間，在學生沒有思路或是想法時教師再實時的引導，引導之后就應該進入下一個角色的扮演。

二、活動的準備者

在活動的開展中，教師要為學生的活動提供物質條件，如場地條件（通用技術教室）、查閱資料條件和學校所能提供的工具、材料等。當然，教師提供給學生的只是最簡單的條件，給活動的開展提供一個基本保障，讓學生在這個基礎上去挖掘更多的條件。比如：材料的準備，信息的準備等，還有在學生實踐過程中遇到的突發問題的應變準備等都非常關鍵。準備者不僅僅準備是物質條件，更多是精神準備，即知識的儲備，作為一名通用技術教師，要求的知識儲備非常豐富，涉及多學科的知識，而且時刻關注技術的發展前沿，動態，所涉及的案例要不斷更新。例如：在看電視時關注科技發展動態，有何新的案例可以講給學生，可以說明技術的發展水平，就在前幾天都市新聞介紹吉林省首個醫用機器人落戶長春了，讓手術技術更精湛，更精準了，這就是醫療領域技術的進步。在前幾天剛剛結束東北亞博覽會上介紹的智能溫室大棚技術，通過手機的智能設置，溫室就會自動調節溫濕度以及自動升降保溫棚膜等;農博會上的特色農業技術等案例能夠讓學生了解到農業技術的進步以及發展前沿。不斷儲備新知識的同時，也提高了自身素質。

三、活動的組織管理者

傳統的教學方式中，教師根據寫好的教案，在課堂上組織學生開展教學過程。教師作為組織者無法超越這些限制，創造出更精彩的成果。但在通用技術的實踐活動課中，教師組織學生開展技術實踐活動，還組織學生開展交流展示評價活動。這種組織行為是對教師組織能力的考驗和挑戰。通用技術實踐活動和其他的實踐活動還是有區別的，通用技術的課堂是以小組為單位，以項目教學為主，課堂中會涉及小組間的討論，合作，交流等活動;我們的課堂要想組織管理的井然有序還是有難度的，但最起碼也要把握節奏，能夠在有限的課時內保證學生安全，圓滿地完成教學內容。

四、活動的參與者、指導者

通用技術實踐活動中，學生是主導者，能夠充分發揮主觀能動性，而教師則在此中參與者，更或是旁觀者。在活動開展前要做細心的、全面的準備，在活動開展過程中要積極參與，主觀調控，這樣可以給學生以互動的感覺和實際效果。教師的參與有利于提高學生的信心，但教師參與活動不是與學生一樣去探究、去實踐，教師要把握好是參與而不是參加，不要讓學生產生依賴性，以老師為中心，這樣就失去學生的主導作用。教師而是跟蹤了解學生在實施過程中所表現出來的具體情況，然后有針對性地及時點撥，確保活動不脫離計劃。有時學生在活動中會遇到各種困難，他們容易消極懈怠。此時，教師除了要做好他們的思想工作、指導他們解決困難外，也要為學生做好表率，自己首先要做到在困難面前不急不躁，表現出不怕困難的良好心理品質。指導要到位，但不要越位，要恰到好處。“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行，心中悟出始知深。”要想深入地了解和認識事物，就必須親身參與嘗試、體驗、親自去做。因此，在課堂中，教師應根據學生的認知規律，盡量多地給學生提供適度的體驗和實踐的機會，在制定設計方案環節的指導要把握好時間，及時恰到好處，過早的指導會限制學生思路，很有可能會讓學生跟著你的思路走，學生就沒有發揮想象的空間，過晚的指導有可能會因為學生方案可行性不大，無法進行實踐操作。學生有好的想法盡量以學生為主體。學生在具體制作中的指導，教師就要參與到小組中，了解一下方案實施情況，具體的進度如何，整體調控。

五、活動的評價者

對于學生的評價以鼓勵為主，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在通用技術活動中，教師對學生在實踐過程中的及時性的有效評價，更能激進學生的思考和動手能力。通用技術課程的安排，注重的是學生在實踐過程中發現和解決問題的能力，并且在這過程中所獲得的與平時課堂中不同的體驗。評價包括過程性評價和總結性評價，過程性評價很重要，在學生實踐過程中給予及時的鼓勵性評價會使學生信心百倍的繼續實踐活動，通過評價讓學生認識到自己的優勢與不足，爭取在最短時間內做得最好，對通用技術學習而言，學生的廣泛參與、積極思考、發展創新思維就是目的，學生的積極體驗就是成功。因此，在評價時要淡化成果評價，關注學生對學習過程的參與、理解與體驗，以充分發揮評價的激勵功能。從多個角度去評價，盡量找到作品的亮點，給予肯定！

通用技術課程是新課程的亮點，也是新課程的難點，對教師來說更是一門富有挑戰性的課程，如何扮演好自己的角色上好這一門課，需要教師在教育教學中不斷的探索新的教學方法，形成新的教學理念，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。