基于實驗實訓室載體搭建創新創業平臺的研究

牛新新 熊剛

[摘 ?要]高職院校大學生創新創業教育存在創新氛圍不濃厚、開展范圍不廣泛、缺少地點和經費等問題，根據學校的實際情況，改革人才培養模式，以實訓室為載體，通過搭建創新創業平臺、開放創新創業中心、注重學生創新創業訓練、宣傳創新創業成果、進行創新創業課程改革、提高教師創新創業能力、校企合作等措施，多方面、全方位、多渠道地發展學生創新創業教育，為進一步改革和創新人才培養模式做好研究和探索的基礎工作。

[關鍵詞]實訓室 ?創新創業 ?學生作品

隨著我國工業4.0的提出，新型產業、科技革命、創新創業對社會經濟發展起著重要的作用。同時，對高質量、高素質的人才、高新經濟發展的人才、第一生產線上技術技能創新型人才等的需求量明顯上升。因此，高等職業院校應順應社會需要開展創學生新創業教育。

2015年5月4日國務院辦公廳以國辦發〔2015〕36號印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，高等職業院校從職業規劃、專業創新、課程改革創新、學生創新創業等方面開展工作，取得了一定的成績，但仍然存在師資隊伍建設不完善、學生創新創業教育滯后和范圍小、創新平臺和技術支持缺乏等問題。因此，如何將創新創業教育融入高職院校的人才培養體系，推動學校的教學改革，提升學生的綜合素質，全面增強學生的創業意識和創新創業能力成為迫切需要思考和研究的問題。

結合實驗實訓條件，搭建創新創業教育平臺

以實驗實訓室為載體，從人力資源和設施資源兩個方面強化創新創業平臺建設，將平臺建設成為創業孵化平臺。學生通過這一平臺進行創新創業方面的活動，開發創新實用的作品，參與企業項目的研發和生產。

根據專業特點和興趣開放實驗實訓室，為學生提供創新創業的場地和實驗條件，完善創新創業章程和管理制度，選拔成立創新創業小組，在選拔發展和注重基本專業技能培養的同時，也要注重能力結構搭配和人才梯隊的建設。結合學校專業特點培養學生能力，進一步加強創新小組的管理和日常創新活動的開展，成立創新創業中心，具體模式如下圖所示。

開放創新創業中心，提升學生創新能力

開放創新創業中心，鼓勵教師引領和幫扶學生開展創新創業活動。進一步完善創新創業中心開放制度，為學生的創新活動提供良好的訓練平臺和場地。采用學生主導、教師輔助、項目化運作的方式運作。鼓勵教師引導學生結合自身專業領域和研究興趣，通過自選實訓項目和課題，進行科學研究、技術改造、創造發明等創新活動，多途徑培養學生的實踐動手能力、創新能力和促進學生個性化發展。實驗項目和課題可完全由學生自主選擇設計，然后由指導老師進行輔導。

鼓勵創新項目的優先立項，學院從師資、設備和資金方面給予大力支持。為創新小組學生提供場地、材料、費用等條件支持，從評優、津貼分配、職稱評定等方面鼓勵相關指導教師參與創新小組的指導。學院對學生的研發項目提供必要的設備和實驗材料、經費支持等，使學生實現從驗證實驗到設計實驗的跨越，進而進行研究創新實驗，達到培養具有一定理論功底且動手能力強的實踐創新型人才的目標。

注重創新創業訓練——以賽促創

技能大賽、學生創新大賽等都是促進人才培養模式實施、校企合作開展和教學改革的重要途徑，也是檢驗職業教育教改成果、教育質量和辦學水平的重要手段，更是學生技能提高，創新意識提高的重要途徑。因此，要堅持以賽促學、以賽促創，組織開展本專業及專業群涉及的重大職業技能賽事，在實戰中提升學生職業技能水平和創新能力。

1.積極舉辦校內比賽

開展和組織校內技能大賽、創新比賽，學生創新創意比賽等活動，進一步加強對學生實踐技能的培養，培養學生的創新意識、實踐能力和團隊精神，強化師資隊伍業務素質，提高校內實訓資源利用率，也為后續參加省內、國內比賽打下基礎。

2.積極參加校外比賽

創新創業教育不是閉門造車，而是需要大量信息，在學習經驗總結教訓的過程中要有所凝聚和升華，在實戰中有所實施和突破。積極參加校外比賽，了解省內、國內專業發展情況，社會動態等，與時代接軌。積極支持學生參加“互聯網+”創新創業大賽，創新設計大賽、快速成型技術、職業技能大賽等各級各類創新創業大賽和專項競賽。

3.宣傳創新創業成果，對接創新創業項目

依托創新創業中心，設立專項基金，建立長效激勵機制，定期開展創新創業成果展。通過創新創業成果展宣傳雙創的成果，激發大學生創新創業熱情，推動優秀項目的落地與轉化，培育創新創業優秀人才。

加強與公司企業的深度協同，對接創新創業項目，主動集社會資源投入創新人才培養。探索跨學科、跨專業交叉培養新機制，探索制造類和自動化類職業能力融合育人，將企業與機電創新中心對口的部分項目納入使學生具有完整的職業崗位技能和突出的專項技能，緊貼社會發展對人才需求的新方向，實現校企共創，協同共贏。

4.進行課程的創新改革，提高教師創新水平

進行實驗實訓課程改革，加強對學生創新意識、創新能力的培養。對專業實踐性較強的課程，如單片機技術、傳感器應用技術、數控機床編程與操作、機械制造技術等課程，鼓勵教師從實踐操作能力考核和創新創業意識與能力培養的角度進行課程考核方式的探索，改革原來一張理論試卷考核的形式，將課堂表現、平時實驗、創新作品制作、參加技能競賽等多種因素結合起來進行綜合考核，客觀地反映學生的能力（見下表）。

以項目研究為依托，不斷進行創新創業教育的探索和研究，提高教師創新水平。在學校的大力支持下，鼓勵教師申報創新創業方面的項目研究。通過申報研究項目的形式進行課程教學方式和手段的改革，探索課程考核方式的改革，探索大學生創新創業能力的培養方式。2016年至今，我院教師申請科研教改項目已有省級項目1個，校級項目16個。

結 ?語

通過平臺開放，政策導向明確，學生的創業創新效果明顯，不僅將學生的主觀能動性發揮出來，而且實現了傳統高等教育的理論與實踐的分離和轉化;實現了能力培養與社會需求的統一與適應。

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作者單位：楊凌職業技術學院 ? 陜西楊凌