讓音樂課“動”起來
——小學音樂課堂中科爾文手勢實施策略初探

趙梅梅

（江蘇省泗洪縣實驗小學，江蘇 泗洪 223900）

柯達伊教學法是一套行之有效且應用非常廣泛的教學方法。它有完整的教學框架結構和課程實施標準。還有進度嚴密、藝術質量極高、可供各類學校使用的一整套教材，更重要的是立足于國家前景的指導思想。可以說是目前世界上影響最大，也是最為完善的一種音樂教育方法。柯達伊教學法的重要組成部分科爾文手勢給了我們一個師生合作交流的好機會。在音樂課堂上，特別是小學音樂課程的課堂上師生可以拉近距離，暢談音樂，既培養學生的動手能力，又培養學生的動口能力。因此，我在小學音樂課堂教學中運用科爾文手勢教學，激發學生的學習興趣，以便學生能更直觀更深刻地感受音樂。

一、眼明手快，巧學手勢語言

在小學音樂課堂上運用科爾文手勢，用不同的手勢及高度表示不同的唱名，可以讓師生在手勢的變化中直接感知音的高低。這種方法用立體直觀的形象表現音符，可以幫助學習者對音高的把握和形象地感受。為了讓學生們能提高音樂學習能力，記住音高的位置，我借鑒科爾文手勢創編了一套手勢小游戲。這套手勢游戲可以突出小學生們好動好玩、好奇心強的特點，邊做各種手勢邊大聲唱音高。我的學生們學習音樂的積極性快速地調動了起來，很快的記住了各種音高的位置，非常高效地完成了音樂課堂教學任務。

（一）手勢拉近課堂上師生距離

以前的音樂課上，一旦聽到同學唱錯音，我都會立馬停下音樂給學生糾正音高位置。有時候對學生的表現感到非常氣憤和無奈。這種情況既影響了課堂繼續進行，批評糾正也使唱錯音的同學很尷尬。自從我教會孩子們學會科爾文手勢之后，每當有學生因為唱錯音的時候，我會悄悄地把他唱跑了的音用科爾文手勢展示，無聲的交流讓我的音樂課堂靜悄悄的，既達到了教學目的又不會打擾其他同學的演唱，更不會讓唱跑音的同學尷尬難堪。因為這種善意的手勢，不久我與孩子們成為了好朋友，在音樂課堂上僅僅一個手勢就拉近了師生的距離，讓課堂更加融洽。

（二）手勢表現直觀的音樂語言

運用科爾文手勢把不同音高與旋律的音樂語言融合起來，和學生進行快樂的手勢交流，不僅培養了孩子們聽辨音樂的好習慣，而且快樂的音樂讓音樂課堂氣氛更加和諧富有情趣。在有韻味的科爾文手勢變幻中、在我循序漸進不厭其煩地督促強化下、在學生們優美的歌唱聲中，我的音樂課堂“動”起來了，科爾文手勢讓我的學生學習音樂的興趣提高了，大家都在潛移默化中逐漸養成良好的習慣，這個好習慣就是把科爾文手勢與歌聲相融合，用手勢表現直觀的音樂語言。

二、形象激趣，提高視唱音準

在音樂教學中，我用科爾文手勢表示各音的相對高度，引導學生掌握音準。讓他們記清do的位置在腰部，re、mi、fa、sol、la、ti、do′位置慢慢升高，do′的位置在頭頂。科爾文手勢把音高音的傾向性完美地變現出來，當然科爾文手勢還有很多方面的妙用。

（一）在空間上展現音準

我巧妙地利用科爾文手勢在空間位置和運動方向上的變化，幫助學生們直觀形象地理解各音符之間的關系。讓那些音樂基礎較差，視唱練耳能力薄弱的學生利用科爾文手勢在空間上的微妙變化來掌握音準，展現音準。

（二）在形象上把握音高

曾有學者說科爾文手勢是“音樂的體操、不花錢的樂器”。把科爾文手勢變化地靈巧地運用到市場練耳教學中，可以使教學變得非常快樂有趣。因為它使教學更加具體形象，也更加輕松有趣。我常用科爾文手勢做出不同的音高位置，讓學生看記且不發出聲，我做完一組，學生再唱出這一組。練習前我一般給出標準音，并給出樂句的第一個音的位置。時間長了，學生基礎打好了，再看手勢直接唱，慢慢地加深難度。長此以往，學生就能利用手勢很好把握音高，這對他們內心聽覺的培養太重要了。

三、手勢變化，音高概念記心中

眾所周知，小學音樂是小學素質教育的重要環節，小學音樂素養的提高需要提高孩子們的音樂聽覺、音樂記憶力、視唱能力。在具體的教學中，我充分運用著名音樂教育家柯達伊的手勢唱名法教學，將C大調作為練習的基礎，七個高低變化的手勢表示七個不同的音符，通過我反復仔細又準確的講解，使學生在潛移默化中熟悉手勢，并能手勢變化很容易地唱出準確的唱名和音高，同時，在鋼琴上彈出相應的音進行比聽。剛開始的速度要慢.要求同學們在腦海里要有自己的音高概念，再把它唱出來，通過和鋼琴彈奏出來的音高比較是否準確，如果不準確，要再進行模唱，一定要唱準為止，熟悉之后要求要快要準。唱好fa和ti這兩個音很重要，要多練這兩個音。

總之，柯達伊教學法在小學音樂課堂教學中，不僅能夠給學生帶來多種學習啟出，而且還可以極大提升學生的音樂素養。我們廣大教師立足教學現實，合理借鑒和運用柯達伊教學法，優化課堂設計，改進課堂方法系，我們的音樂課堂一定會更加精彩。