新教材、新理念、新教法

溫儒敏

使用新教材，不只是教學方法要變化和適應，最主要的還是教學觀念要更新。要理解新教材“新”在哪里，為什么要這樣變化，有什么學理支持。建議大家備課時，認真研讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》，和新教材對照著讀，以加深對教材編寫理念和設計意圖的理解。因為新的高中語文教材是按照高中語文新課標編寫的，如果說有創新，那是新課標要求之下的“新”;如果說新教材存在某些缺失，可能是課標的精神“轉化”為教材內容的過程中出現的缺失。新的初中和小學語文教材的編寫，主要依照《義務教育語文課程標準（2011年版）》，但也顯然接受了高中語文新課標的某些新理念。我們把新教材和新課標結合起來研究，才知道教材哪些方面發生變化和創新，這些變化、創新是源于哪些理論、政策的要求。這樣，我們對于如何用好新教材，站位就會高一些，而不至于“只見樹木，不見森林”。

一、如何理解“學習任務群”

按照新課標要求，新教材是以“學習任務群”來整合單元教學的。這樣有什么好處呢？就是突破單篇閱讀精講細析的固定模式，更加放手讓學生自主學習，建構“語文核心素養”。因為“學習任務群”對于單元教學的“任務”比較集中而且清晰，我們的教學就不必面面俱到，同時也努力避免“同質化”。老師備課應當根據“學習任務群”所提示的“任務”去組織教學，把握某個單元或者某一節課的必備知識和關鍵能力，每個單元教學有哪些“干貨”，做到心中有數，這將有助于克服語文教學的隨意性。

采用“學習任務群”的單元教學，也是為了減少灌輸式講解，多勻出時間讓學生自主學習，帶著問題學，拓展閱讀面，擴大閱讀量。這對于解決語文教學長期以來存在的“讀書少”的問題會有幫助。

采用“學習任務群”的單元教學，應當多往“學習活動”方面靠攏。備課就不能滿足于準備好講稿，而要考慮如何讓學生在某種學習情境下帶著某些“問題”（課題）去讀書、思考和探究。老師要轉變角色，由主要擔負講授，轉為引導學生在語文實踐（即“活動”）中學習。不是講授不重要，也不必限定講授，而是把教學的落腳點放在安排好學生的自主學習。有些課多講一點，有些少講一點，都可以，但都力求圍繞自主學習的“任務”去設計。教材“學習提示”和“單元學習任務”的編寫方式是新的，和以前常見的習題不太一樣，備課要運用“任務”引導學生的學習“活動”，主要是讀書和思考的“活動”。

其實，課標對各個任務群的教學功能、目標都有要求，有些屬于比較“上位”的要求，備課時也應當關注，讓教學設計的方向更加明確。比如，課標在論述“語文核心素養”時，提到要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維的發展”，還提到要幫助學生形成“正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位”。諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等是新提法，我們以前教學中較少關注，新教材也努力在體現，我們備課時就應該多考慮，設計“文學鑒賞與寫作”相關單元，應當如何超越以往過于偏重文體知識灌輸的教法，在設計學習活動和問題時，多考慮諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等的培養，盡可能往“語文核心素養”的目標靠攏。

二、關于“整本書閱讀”

這是新的課型，到底怎樣做才有好的效果？還需要在實踐中積累總結經驗。統編初中語文的“名著導讀”，每冊指定必讀兩種書，三年一共十二種。這也是“整本書閱讀”。高中教材原來也考慮讀四部以上的名著，后來考慮高中的學業負擔重，還要面對高考，就把閱讀的量減少，一共才讀兩部——《鄉土中國》（費孝通）和《紅樓夢》。“整本書閱讀”是作為“任務群”專設兩個單元的，都安排在必修中。教材中的“整本書閱讀”設計是提示性的，主要包括“閱讀指導”和“學習任務”兩部分，比較簡單。“學習任務”主要引導閱讀和思考，供學生選擇其中一二，不必全部完成。

“整本書閱讀”旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法。“整本書閱讀”的功夫在課外，課堂上可以安排一些交流分享活動。老師也可以給一些引導，主要是讀“某一類書”的方法引導。比如，讀《鄉土中國》，要求學生注意概念和大小綱目，注意理論推導。讀《紅樓夢》，要求整體把握作品的思想內容和藝術特點，注意從自己感觸最深的地方入手去探究、體驗與欣賞等等，都是方法的引導。不要和一般課文教學那樣去多加講解，更不能讓教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。

我最近寫了《〈鄉土中國〉導讀》，主要是提供讀這類書的方法，定位在初步接觸社會科學論著，擴展知識面，因此，標準不宜定得太高，只要堅持讀完，對書的內容及表達方式有大致了解，對社會科學研究有些體驗和印象，就可以了。如果還能探索一下閱讀這類書的門徑，甚至引發對某些問題的思考探究，那就更好。老師可以給一些閱讀方法的建議，主要讓學生課外自主閱讀，沒有必要和單篇課文教學那樣精雕細刻，也沒有必要布置很多“活動”和“任務”。閱讀可以促進寫作，但讀書又不能處處指向寫作，也不要老是想著考試，那會敗壞讀書的興趣。

別忘了，“整本書閱讀”可以多少起到“磨性子”的作用，“讀書養性”，培育毅力，涵養心智，祛除浮躁。要求不宜太高，重在“目標管理”，不要太多“過程管理”，能堅持完整通讀幾本書，就很不錯了。處處安排寫作或者討論，“過程管理”太細，反而可能敗壞讀書的興致。

三、關于“群文教學”

新教材實施“學習任務群”單元教學，所謂“課”的構成原則也產生了變化，不再以單篇課文或者課時作為“課”的基本構成單位，而是根據“任務”來設 “課”。以往一篇就是一“課”，現在也還有一篇作為一“課”的，但更多的情況是一組課文為一“課”。因此，教學的方式也會變化，不再一課一課地教學，而是一組一組地學，就是“群文教學”。

“群文教學”有利于調動學生的自主學習，但也不要理解為“群文”學習就比單篇教學更“高級”，也不是“群文教學”要取代單篇教學。在新教材中，單篇教學和“群文教學”是并存的。比如有些文言文，比較深奧的經典，就仍然設計為單篇教學。 “群文教學”也應當有精讀、略讀之分，一課之中的兩篇或者三篇課文，總有一篇是要精讀的，老師要舉例子，給方法，給讀書和思考的方法，其他則讓學生帶著“任務”去泛讀。

四、老師的讀書

語文老師要當“讀書種子”，這是一種理想，一種責任，同時也是我們的職業要求。

統編中小學語文教材最主要的特色，就是“讀書為要”，大量增加讀書的分量。初中階段光是“名著導讀”指定必讀的12種，推薦自主選擇閱讀的24 種。我們初中語文老師讀過的有多少？有些老師連其中一半也未見得讀過。高中語文新教材改動很大，對讀書的要求非常高。特別到了高二，實施“專題研習”型的教學，一個專題，三五篇課文，要學生順藤摸瓜，找出很多相關的資料來讀，涉及許多相關知識，老師就必須具備比學生寬廣得多的知識面，要讀很多書，才能應對一個“研習”單元。我們有些老師讀書的確太少，現在新教材要求學生讀，老師也一定得自己先讀。這是“倒逼”我們去讀書。

高考，也正在“倒逼”我們老師讀書。

這幾年高考語文命題的確在變化，開始考閱讀面和閱讀速度，命題所依賴的材料范圍也大大拓展。現在不只考文學，還涉及到哲學、歷史、考古、經濟、科學等方方面面。最近看到一篇報道標題有點嚇人，說2019年高考語文，考的都是沒有讀過的，讀過的全都沒有考。這也可以說是部分事實，體現一種改革和變動。考知識和能力的“遷移”嘛！如果我們當老師的還是老一套，我行我素，不讀書或者少讀書，是很難應對改革中的高考的！

現在很多老師讀書的狀態不見得好。他們也讀書，但讀的主要是與職業需要相關的實用的書，屬于“職業性閱讀”。明后天要上課了，今天趕緊找有關材料來讀。或者要評職稱了，立竿見影讀一些“救急”的書。此外，就很少自由地讀書、個性化地讀書了。有些老師一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他很少讀，頂多讀一些暢銷雜志，大部分時間都是網上的“碎片化閱讀”。無聊的自媒體有一種“魔力”，捆綁住很多老師，他們在繁忙的工作之余騰出來的那點時間，也被網絡和流行閱讀占據了。

語文課人文性很強，教師的學養以及人格素養就格外重要。講學養，既是教書的需要，也是教師自身精神成長的需要。因此，無論多么忙，最好有自己的精神家園，哪怕是一塊不大的“自留地”。不喜歡讀書，有自己某一方面的專業愛好，能多少進入相關領域，有一定的研究，有些發言權，這太重要了。在這狀態中，會有成就感，同時也讓自己保持思想活力。“在狀態中”，還能幫助抵制職業性疲倦。因此，要營造一個“自己的園地”，養成讀書和思考的習慣，把讀書當作一種生活方式。

讀書可以養性，可以練腦，這不僅是能力，也是涵養，是素質，是一種高雅的生活方式。閱讀可以拓展視野，可以接觸人類的智慧，可以不斷提高自己的素質，可以讓人在精神氣質上超越庸常的環境。

讀書總不能抓到什么是什么，必須有一定的計劃性，如果沒有計劃，又沒有足夠的毅力，是不可能堅持讀書的。

劃定書單有三個“圈”。最外圍的那個“圈”，是通識的部分，這些書應當是最基本的，凡是上過大學受過良好教育的人，都應當讀過的。閱讀的目的，是接觸中外文化經典，感受人類智慧的結晶。這個通識部分的書目量不一定很多，比如三四年能通讀十來種，就很不錯了。

往里邊的第二個“圈”，第二部分，是與自己從事的專業或者職業相關的書目。比如，學物理的，可以給自己安排讀點化學、數學、生物，以及信息科學等方面的書，還有就是與物理學有關的鄰近學科領域方面的書，也可以讀點類似科技史、科技哲學，以及教育類等領域的書。學文科的，也要讀點理科的書。語文老師讀書的面應當比其他學科更寬一些。這樣做的目的是打基礎，拓展專業視野，觸類旁通，活躍思維。

再往里邊的第三個“圈”，是核心部分。這一部分的書目主要圍繞自己的專業，或者自己特別感興趣、希望有所研究的那些專業的書。當然，這三部分書目之外，還可以是一些消遣的、娛樂的，但不應當是主體，也不必計劃性太強，不用專門設定一個“圈”，隨意讀一點，調節一下就可以了。

很多老師可能會這樣說，自己也想讀書，可是工作太忙，沒有時間。據說現在國人每天用手機看微信等等平均要花費兩個多小時。我看其中大都是被無用的信息占去了，能不能少看手機呢？少看手機就有時間多讀書。特別是青年教師，要有讀書充電的三年、五年或者十年計劃，有大致方向，持之有恒，可能就“終成正果”，當個研究型的語文老師。這是值得追求的目標。

時間與精力有限，大家都忙，這個不用抱怨，只要有心，總能擠出時間給自己充電加油。我建議新一屆中語會，也能鼓勵和帶領全國中學老師多讀書，讓更多的老師成為“讀書種子”，那么就能用好新教材，切實推進語文教學改革。