傾聽(tīng)， 讓我遇到詩(shī)和真實(shí)的兒童

徐延榮

孟浩然的詩(shī)《過(guò)故人莊》，我不是讀過(guò)好多遍嗎？可是當(dāng)我聽(tīng)三年級(jí)小孩子讀的時(shí)候，當(dāng)我清晰地看到他們走進(jìn)詩(shī)的時(shí)候，仿佛自己第一次讀似的，因?yàn)槲铱吹搅酥皼](méi)有看到的詩(shī)，也看到了之前沒(méi)有看到的兒童。

這到底是好事還是壞事呢？

老師和三年級(jí)小孩一起讀《過(guò)故人莊》。她對(duì)小孩說(shuō)：這首詩(shī)寫的是詩(shī)人孟浩然到朋友家做客的事。然后她提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題：一次普通的到朋友家做客，究竟是什么原因，讓他如此念念不忘，寫了一首詩(shī)，而且這首詩(shī)居然流傳千年呢？

小孩子就開(kāi)始了自己的閱讀。小組交流之后，全班交流開(kāi)始。

沒(méi)有一個(gè)人不驚訝于小孩子對(duì)語(yǔ)言的敏感。三年級(jí)的小孩真了不起，我心潮起伏傾聽(tīng)并記錄他們的對(duì)話。

我身邊的一個(gè)姓張的小男孩兒說(shuō)：“‘話桑麻是說(shuō)農(nóng)村的事，一定是說(shuō)好事，要不會(huì)有勞孟浩然的。”然后他跟同學(xué)解釋他的“有勞”，“為什么呢？因?yàn)槿绻f(shuō)的不是好事，孟浩然就會(huì)想要幫幫朋友”。

一個(gè)小孩聽(tīng)完后，說(shuō)：“‘把酒話桑麻，因?yàn)槭呛染疲绻f(shuō)的是壞事，喝酒也會(huì)解愁的。所以也許是壞事，也許是好事。”

另一個(gè)小孩說(shuō)：“借酒澆愁愁更愁。”

這時(shí)姓張的小男孩兒有點(diǎn)坐不住了，他說(shuō)：“我反駁一下自己，可能是好事，也可能是壞事。”

這時(shí)，后面的一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得是好事，‘開(kāi)軒面場(chǎng)圃，打開(kāi)窗子看見(jiàn)打谷場(chǎng)，有稻子，看見(jiàn)菜園，菜園里菜長(zhǎng)得很棒，應(yīng)該是開(kāi)心的，是好事。”這咬文嚼字來(lái)得多及時(shí)。

姓張的小男孩兒瞪著大眼睛聽(tīng)，聽(tīng)到這里，自言自語(yǔ)說(shuō)：“我反駁錯(cuò)了。”

我心里暗暗感謝這個(gè)姓張的小男孩兒，他的個(gè)人思考，把所有孩子領(lǐng)到了孟浩然老朋友的家里，聽(tīng)見(jiàn)了他們“話桑麻”真正的內(nèi)容。大人不是太傲慢，就是太敷衍，憑借固有的心理圖式，教小孩結(jié)合注釋理解每一句詩(shī)的意思，那所謂的理解，從文字到文字，自以為是懂了詩(shī)意，卻從未真正懂過(guò)。小孩子憑借著對(duì)生活的好奇和敏感，讓我們看到文字深處的風(fēng)景。這種學(xué)習(xí)，才是真正的深度學(xué)習(xí)吧。

我們常常說(shuō)“問(wèn)題要學(xué)生提出來(lái)”，所以特別重視質(zhì)疑環(huán)節(jié)。殊不知沒(méi)有深度的學(xué)習(xí)，所有的疑問(wèn)都值得懷疑。只有像這樣，在走向深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自然產(chǎn)生的疑問(wèn)，才真的有探究?jī)r(jià)值，才真的可以引領(lǐng)小孩走到語(yǔ)言的深處，去推敲，去對(duì)比，讓學(xué)習(xí)得以真實(shí)發(fā)生。而小孩子的這些問(wèn)題，敏感之花已經(jīng)凋謝的大人，有很多成見(jiàn)的大人，是無(wú)論如何也想不到了。所以，我們總是說(shuō)向小孩學(xué)習(xí)，不是小孩能教我們什么，而是小孩的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使我們深入反思，理解小孩的理解，也理解小孩的不理解，從而理解教師的“教”是否有利于“學(xué)”。

是誰(shuí)邀請(qǐng)誰(shuí)呢？

有一組的小孩說(shuō)：“孟浩然和老朋友關(guān)系很好，他邀請(qǐng)老朋友重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候去他家，喝酒賞菊花。”顯然是詩(shī)句“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”讓他這樣想的。

一個(gè)小孩說(shuō)：“老朋友請(qǐng)孟浩然，給他最好的黃米飯和雞肉，吃得特別豐盛，孟浩然得還這個(gè)情。”

一個(gè)小孩說(shuō)：“老朋友請(qǐng)孟浩然，像是來(lái)到皇宮里，黃米飯是最好的飯了。”

一個(gè)小孩說(shuō)：“從端著酒杯看出朋友很熱情。”

他們顯然都從不同的方向來(lái)解釋，為什么孟浩然要邀請(qǐng)老朋友去他家過(guò)重陽(yáng)節(jié)。

另一組有個(gè)小孩則說(shuō)：“老朋友請(qǐng)孟浩然重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候再來(lái)，一起喝菊花酒。”

老師黑板上記錄：孟邀友，友邀孟。然后追問(wèn)：“到底是誰(shuí)邀請(qǐng)誰(shuí)呢？”一句追問(wèn)讓所有小孩重新進(jìn)入到詩(shī)句的閱讀。讀完了之后，有一個(gè)小孩說(shuō)：“這里有個(gè)‘還字，是說(shuō)讓孟浩然再來(lái)的意思，說(shuō)老朋友去孟浩然家就不合適。”

大家表示都贊同，紛紛點(diǎn)頭。

這時(shí)，有個(gè)一直傾聽(tīng)的小女孩像剛醒過(guò)來(lái)似的，她說(shuō)：“我覺(jué)得很詭異。”

為什么覺(jué)得詭異？老師和所有小孩都驚奇了。

女孩說(shuō)：“第一次見(jiàn)面，他就給孟浩然吃最好的東西，還邀請(qǐng)他再來(lái)，不覺(jué)得詭異嗎？”

噢，聽(tīng)懂了。很多小孩都笑了，七嘴八舌地提醒她：“故人，說(shuō)明是老朋友，他們關(guān)系很好，所以吃最好的，邀請(qǐng)他再來(lái)就很自然了。”

我們一直倡導(dǎo)觀察課堂，可是觀察什么呢？重點(diǎn)在學(xué)生身上，當(dāng)所有小孩都能敞開(kāi)心扉真實(shí)表達(dá)的時(shí)候，你才明明白白知道，每一個(gè)小孩都是不一樣的，每個(gè)人學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題也是不一樣的，甚至，每一個(gè)小孩都是帶著生命所有的經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的。那個(gè)說(shuō)要還情的，那個(gè)說(shuō)詭異的，你似乎能看到生活教給他們的東西，前者是人情與往來(lái)，后者是信任與懷疑。在這個(gè)時(shí)候，教書和育人，才是真正融合在一起的。