小學語文寫作教學的策略探究

楊衛東

湖北省襄陽市襄州區龍王鎮第二小學，湖北襄陽 441129

要想做好小學語文寫作教學工作，優化教學環境，首先要知道寫作教學中存在的問題，這樣才能對癥下藥，直達病灶，標本兼治。為此筆者進行了一番探究，調查了班上學生對寫作的看法和興趣，有所收獲：生活閱歷少，素材積累不多，無從下筆；內容空洞單一，情感貧乏，質量不高；沒有寫作的興趣，除非有任務，否則不會主動練筆等等，找到問題所在后，筆者就能針對問題提出改善的對策。

1 激發學生興趣，先說后寫

小學生的年紀比較小，不能精確的感知到事物的整體發展，自身的表達能力較差，且注意力不穩定、不持久，但其對外部世界、對新事物有著很強的興趣和好奇心。因此，在小學語文部編本教材寫話教學策略中，對于一二年紀的學生來說，應根據他們的整體特點來定目標：第一條是首先要對語文寫話產生興趣和積極性，能夠寫出自己想說的話，寫出看到過的人和物，寫出自己身邊發生的事情或者對某件事情的看法。第二條是在課堂上或者在家中學習到的詞語、句子能夠主動的運用到寫話中去[1]。第三條是要學會逗號、句號、問號、感嘆號等標點符號的使用，能夠在寫話中正確的運用常見的標點符號。

要想提高小學生的語言表達能力和寫話能力，提高小學的寫話教學水平，首先需要激發學生對語文的興趣、對寫話的興趣，提高其積極性。因此，為了激發和保護學生對語文寫話的興趣和積極性，教師在教學的過程中，首先要堅持“對于學生的寫話，對其內容和形式不要有太多的限制，鼓勵讓其自由發揮”“正確把握寫話的難度，不要隨意的提高難度，拔苗助長”這兩個基本原則。其次，教師還應把握四種寫話的教學方法：第一種是，要耐心的對待學生，讓首先要讓學生把話說清楚，為寫話打好語言基礎；第二種是：由易到難，先讓學生寫好第一句話，再慢慢的增加難度；第三種：教師不應隨意的批評學生，及時寫的不正確，也應積極的鼓勵，保護學生的興趣和積極性；第四種是：教師應擅于利用周圍的事物，鼓勵學生說話、寫話，從而在潛移默化中激發和保護學生寫話的興趣和積極性。

2 情景創設，引發學生觀察和想象

在小學階段學生進行寫作訓練，很多時候都是沒有內容可寫，這并不能夠去責怪小學生，因為小學生的生活經驗和生活經歷較少，同時對于生活當中一些習以為常的事情并沒有足夠的觀察，就導致了學生能夠運用到寫作當中的素材就比較少，因此如何去豐富學生的生活經歷就成為了教師需要解決的一件事情。在小學語文教學的過程中，很少有教師會利用情境創設的方式進行寫作教學，因此教師可以利用情境創設，去給學生創造一種熟悉的生活環境，讓學生去進行觀察，引發學生的想象，要學生能夠對生活中自己經歷過的事情進行重現和聯想，這能夠為學生帶來豐富的的寫作素材。

3 對用詞和造句進行訓練

對學生進行規范化、系統化的寫話訓練，還應對學生的用詞和造詞進行練習。例如，教師可以在《樹和喜鵲》的課后，要求用“我喜歡…”寫下自己喜歡的東西；還可以給出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”這四個季節，要求學生說一說、寫一寫自己在這四個季節中所喜歡的事物，運用這些詞語寫出自己想說的話。教師應擅于抓住一些機會，多對學生進行類似的用詞和造句的練習，從而不斷的提高學生的寫話能力。

4 提高學生的語言表達能力

對學生進行規范化、系統化的寫話訓練，教師還應引導學生豐富自己的語言表達，要求學生從寫出一句清晰完整的話到要求學生寫出一句具有形容詞的生動形象的話。例如，教師可以給出“我喜歡花”這句例句，要求學生在“我”前面加一個形容詞，然后讓學生再在“花”前面加一個形容詞，讓這三個句子逐漸的豐富，教師應注重引導學生運用平時學習的詞語來把語句寫的更加生動形象，從而提高學生的語言表達能力。

綜上所述，在部編版小學語文教材當中，習作教學是非常重要的一環，每個單元都會有一個寫作的主題，教師應當使用多種的教學方法，給學生創設熟悉的場景，激發學生的寫作欲望；聯系學生的生活實際，讓學生能夠有寫作的素材，幫助學生對生活素材進行再加工，從而完成良好的習作；要幫助學生進行擴展閱讀，積累更多的素材，促進學生寫作能力的提升等等，這些教學方法都能夠幫助學生更好的去完成作文的創作，讓學生能夠成為寫作高手。教師應當抓住這個提升自己的機會，要使用更多的教學方法，學習更多的教學理論，給學生提供更好的學習體驗，提高學生的寫作能力，為學生的未來發展貢獻自己的一份力量。