設立情境，激活閱讀興趣
——部編版小學語文一年級詩歌教學措施

楊小真

長泰縣陳巷鎮陶镕小學，福建漳州 363900

小學一年級語文學習是以教會學生識字學詞為教學目的，在此過程中要激發學生情感共鳴，培養其發現問題、探究問題、解決問題的能力。因此，利用情境教學，激發學生閱讀興趣，讓其在閱讀過程中，不斷積累字詞，奠定成長與發展基礎。

1 創設生活情境，深化字詞學習

在小學一年級語文教材中，蘊含了大量字詞，學生在學習過程中常常會感覺枯燥且記憶困難，借助實際生活將字詞具象化，讓學生能對比圖像進行識字，不僅可以減輕教師教學壓力，還能讓學生學習更加方便[1]。在認字和學詞過程中，教師可以利用生活中常見的字詞來進行教導。

比如在學習食物相關類的字詞時，可以創設一個飯店的場景，并借助食物圖片，讓學生念出食物名稱，然后將標簽貼到對應的食物上，并將食物進行歸類。這樣不僅讓學生參與到教學全過程中，激發其學習興趣，還能讓學生在去飯店的時候，能結合課堂教學去辨認字詞，在不斷加深印象中認字學詞。此外，教師還可以結合漢字的音、形、義來創設場景，讓學生從符號記憶向表象記憶轉變，將漢字依據自己獨特理解分類，構建“記憶宮殿”。利用生活實際為學生創設愉快、寬松的認字學詞場景，減輕學生記憶負擔，深化字詞學習。

2 角色扮演，引發情感共鳴

在部編版小學一年級語文教材是經過無數教育者研究、討論而選擇出來的優秀作品，這些作品不僅蘊含了優秀的文學意境，更突出表達了作者情感[2]。在教學過程中，教師采用角色扮演的方法，可以讓學生站在作者的角度去剖析文章，從而引發情感共鳴。

比如在學習《靜夜思》的時候，可以讓學生扮演詩人李白，某天深夜睡不著，看著窗外有光亮，原來是月亮的光芒灑進了房間。“床前明月光，疑是地上霜”。披上外套逐漸走向窗前，抬頭望著天上的明月，突然想起了遠方的家鄉。“舉頭望明月，低頭思故鄉”。這樣就將本文的中心思想充分表達了出來，并且學生在角色扮演的過程中，聲情并茂地閱讀詩句，對文章的記憶也更加深刻。在角色扮演情境中，激發學生內心情感，引發和作者情感共鳴，從而深入詩句藝術情境，將自身生活經驗帶入其中，刺激文學素養的成長與發展。此外，也可以讓學生依據自己對詩句的理解，自行發揮表演天賦，對場景進行創設，這樣不僅激發學生學習興趣，更能鍛煉其想象力與感知力。

3 在情境中發現問題，在問題中創設情境

在新課改背景下，課堂教學應當突出學生教育主體地位，錘煉其思維。在具體教學過程中，教師應當保持課堂的開放性、自主性，充分解放學生腦、手、時間與空間，使之在老師的引導下深化發現問題、探究問題、解決問題的能力。在場景中，教師引導學生去發現問題，然后讓其在課余時間去尋找、搜尋答案，并在下一趟課堂中完善，經過這樣的過程，學生能將生活經驗與語文教材內容充分聯系起來，并鍛煉了其探究意識[3]。

比如，在學習《雪地里的小畫家》的時候，教師可以讓學生去觀察生活中哪些動物在下雪的時候仍然在活動，而沒有哪些動物的身影。（若是沒有下雪的，教師可以借助多媒體來模擬下雪時的場景，并將教材中描繪的小動物踩在雪地上的畫面描繪出來）。學生通過觀察可以發現，畫面中有牛、馬、狗、雞、鴨等動物，卻沒有蛇、青蛙等動物，這是為什么呢？學生通過課余時間去觀察生活中動物的動向以及查閱相關資料可以了解到，之所以有些動物沒有出現在畫面中，是因為這些動物在冬天都進行了冬眠，而冬眠能充分保證其生理機能，使之能熬過冬天。在這樣的練習中，可以激發學生對大自然的探索欲望，也能擴寬學識事業，為學生成長與發展奠定基礎。

4 結語

在小學一年級語文課堂教學中，創設情境有利吸引小學生注意力，鍛煉其想象力與感知力。在參與情境過程中，小學生能結合生活經驗去理解教材內容，不僅可以提高字詞記憶，更能深化其文學素養，使之成長為具有良好綜合素養的社會主義建設者與接班人。