小學數學課堂教學評價問題探析

溫玉嫦

江東新區古竹鎮孔埔小學，廣東河源 517465

現如今學校教育常常缺乏師生交流，教師無法詳細掌握學生情況，導致課堂教學和課下輔導缺乏針對性和特殊性。學生日復一日的枯燥學習，逐漸失去對學習的興趣和對教師的信任。教師和學校應當積極應對這一現象，通過課堂教學評價，改進教學方式和創新課堂教學活動，增進師生友誼，幫助學生提高學習興趣，增進學習信心！

1 課堂教學評價科學化必備兩要素

1.1 全面

“全面”一詞意味著要從學生課堂表現、考試成績、平時作業和思想品德四個方面進行評價，課堂表現又要分成回答積極度、認真聽講程度、課堂違紀情況等多個方面進行觀察。學校可以根據評價內容制定表格，根據不同課程學生的不同表現來分別評測，以確保數據的全面性，盡量公正地覆蓋學生在校的各種表現，給予教師反饋。學校在整合課堂教學評價時，不應只記錄問題和錯誤所在，要有褒有貶確保公正全面，在提醒學生和教師問題的同時，也要及時為教師和學生樹立自信心！

1.2 準確

課堂教學評價的數據一定要準確，教師對學生的觀察一定要細微。比如統編版小學數學教材的一到三年級要學習數與代數，雖然只是很簡單地教學生認識數字和符號的教學內容，卻能夠體現學生是否適應小學的教學環境和上課氛圍。如果教學評價體現出某學生學習成績下滑，課程注意力不集中，則表明可能出現消極態度，教師應當及時對學生的心理狀況進行合理疏導。

只有這樣才能將學生的實際情況有效地反饋給教師和學校。

2 課堂教學評價科學化所存在的問題與相應對策

2.1 兩大問題

2.1.1 褒貶選其一

課堂教學評價必須雙面性，如果學校只記錄課堂教學好的一面，則教師和學生容易沾沾自喜，被表面現象所迷惑，忘記評價原本的意義是及時反思。如果學校只記錄有問題的部分，則容易導致教師們抓住課堂現象不好的一面過度貶低，把學生的錯誤過度放大，導致師生關系緊張，學生負罪感過重，失去對學習的信心。

2.1.2 問題歸咎一方

課堂由教師和學生組成，所以一節課的課堂進度如何，并非某一方面所能完全決定。如果這節課的教學效果不盡如人意，教師不應當將所有問題歸咎到學生身上，同樣，學生也不應認為這全是自己的錯，或者認為全是教師的錯。

2.2 小學數學課堂教學評價的改進策略

2.2.1 褒貶相當

課堂教學評價應當與課堂教學模式相輔相成。課堂教學模式根據課堂教學評價進行調整，調整效果再整合進教學評價中。學校教師可以從課堂現象中找原因，從課堂現象良好中找方法。教師可從評價報告中發現，教師的狀態和學生的狀態是決定課堂狀態的兩大因素。教師精神狀態飽滿，則學生注意力比以往集中。根據以往的課堂教學評價可知，如果上一堂課氣氛過于活躍，學生難以快速收心學習，未免顯得浮躁。遇到這種情況教師可以開展課堂游戲，增加師生互動內容，利用學生活躍的精神狀態調動學生學習積極性。

2.2.2 師生反思

小學正是思維活躍的時期。根據上一期教學評價改進的教學模式是否有用，學生反饋的效果將明顯。如果教學評價反饋學生對這種教學模式并不感興趣，或者表明學生對這種教學模式表現出的積極性不大，教師可以根據結合教學模式改進前和改進后的兩種數據，再設計出一套全新的教學模式，比如減少過多的課堂活動，結合近期校園活動和課程變動改變教學進度。建議教師利用班會時間與學生進行問題探討，針對某一時期課堂現象進行自我反思。教師可以采用匿名上交法，讓學生們寫紙條寫出課堂現象不佳的原因。教師和學生都反思自我，是情緒不佳、狀態不佳，致使課程內容難以理解與吸收。教師將問題整合總結出主要幾項，與學生一同分析，集思廣益，整合相應的應對措施。

教師在教授統編版小學數學六年級上冊，《扇形統計圖》章節內容時，教師可將三年級學過的分數知識與將要所學的扇形圖融合在將一張類似蛋糕的圖片上。旨在回顧分數知識同時引入扇形統計圖的知識，減少學生對新知識的陌生感。教師可以將同學結組討論二者聯系，從而達到活躍課堂氣氛，發散學生思維的效果。教師在提問和講解過程中，認可學生思路，結合生活中的現象，幫助學生更好運用所學知識。

3 結語

小學是一個學生漫漫學習路中的初始階段，小學數學則是引導學生形成邏輯思維，認識數字，感知數學魅力的重要啟蒙課程。教師作為學生學習途中的主要領路人，應當時刻關注學生的心理和學習狀態，幫助學生學會獨立思考，幫助學生學會發散思維，培養學生學習積極性。課堂教學評價作為一種輔助教師教學，幫助學生和教師及時分析和自省的教學工具，具有高效性和靈活性，能幫助教師和學生在自己的崗位上發揮更大的潛能。