實驗在初三化學教學中的作用

阮桂玉

蘇州市實驗小學教育集團吳江明珠學校，江蘇蘇州 215200

1 創設問題情境，激發同學思維

1.1 創設生活問題，理論聯系實際

生活中，化學學習最大的意義和價值在于能有效指導解決日常生活中遇到的困難，就是化學知識。比如，在二氧化碳的提取實驗中，一般是通過稀鹽酸與石灰石這兩種物品進行實驗，老師會在進行這個實驗之前設置問題：“今天我們用鹽酸與石灰石制取二氧化碳，可不可以用其他物品來制取嗎？有沒有別的方法來制取？”一提出來這個問題，同學的注意就會被立刻吸引，從而熱烈討論起來。通過理論知識學習，借助實驗結果，同學明白制取二氧化碳的最佳選擇是稀鹽酸和石灰石。通過這種方式，不僅可以引起同學的學習興趣，更能使其發現到化學的奧妙和神奇。

1.2 創設情境問題，激發同學的學習興趣

難度比較大是化學實驗的特點，枯燥難懂也是化學理論知識的特性，這要求同學有很高的思維品質和理解能力。在化學課堂上，老師要致力于提高同學們化學學習的積極性和興趣，進而使他們能夠積極主動地參加到到化學課堂學習中。老師創設問題情境要有趣、符合同學年齡特點，游戲活動是不錯的選擇，它可以使同學們在課堂中變得更加積極主動，帶動課堂氣氛，激發同學的學習興趣和求知欲，讓同學在課堂情境中感受到學習化學的神妙以及化學的生趣。

1.3 創設層次問題，實施針對教學

初中生的理解力和接受能力都比較強，也更喜歡思考和探究問題。在初中化學教學中，老師要借助不同的策略方法，把握同學特點，借助恰當合適的提問，來創設不同層面的化學問題，以提高同學學習的積極性和主動性，讓同學在探究和討論問題的過程中深化對知識的思考、掌握以及運用。

2 體現同學主體作用，健全同學動手能力

看，即觀察。指引同學帶想法去看，如以問題的方式來引導。并在互聯網的幫助下，查閱化學材料，尤其是化學實驗的材料，同學可以借此加深化學知識的理解。

想，即思考。老師引發同學思考，可以充分利用化學實驗，比如在酸堿鹽的反應中，通過實驗展示：將紫色的石蕊試劑分別滴在不明的溶液中，有的變紅，有的變藍，有的沒有變化。同學接下來自然就會想：為什么產生的現象不一樣呢?老師就要通過實驗方式指引同學學習化學知識，提高同學思考能力。

聽，即傾聽。我們老師全面刺激同學感官，借助化學實驗，給同學傳播聽得化學，老師借助說的方式引導，使每個同學都能學到化學知識。

說，即表達。因此，老師在化學學習中，借助化學實驗，盡量給同學表述的時機。老師給不同層次同學表述的機會可以通過借助相關的實驗過程。

讀，即閱讀。化學課本上包含了全面的化學規律、概念，并且有擴展的知識。老師要提升同學的自我閱讀、主動學習的水平，可以給同學自主時間，讓他們在教學中借助化學實驗視頻，自行閱讀、體會與學習。

做，即動手。在教學中引進化學實驗，通過同學實際操作。例如在溶解性實驗中，可以讓同學觀察食鹽、面堿、味精三種不同晶體形狀的的物質，比較他們溶解性的大小。

3 把握實驗過程，杜絕實驗事故

3.1 要嚴格遵守操作規定

我們知道，化學實驗若不準守規范就容易發生安全事故，雖然有相應防護可以減少事故，但是也要小心預防。因此，嚴格遵守必要的操作法規，并貫徹到整個實驗中。

3.2 要嚴格控制實驗用劑

有些化學實驗雖然反應劇烈，但微量試劑并無危險，量大才會發生危險。如：在小劑量在氧紅磷燃燒，反應非常劇烈，但低風險。在做實驗組，讓學生觀察的紅磷燃燒現象中的氧氣，一定要把握劑量實驗，否則會導致事故發生。

3.3 要確保實驗環境空氣流通

在進行有毒氣體實驗教學中，比如硫化氫、氯氣等，或者是同學自主進行的實驗，比如氣體的可燃性。比如實驗室制備乙烯、氫氣等時，實驗室要保持空氣流通，這樣易燃氣體和有毒氣體可以及時逸散到室外中，及時降低室內空氣中易燃氣體和有毒氣體濃度，從而防止發生師生中毒或其他意外事故。所以必要情況下，實驗室應裝設換氣扇、通風櫥等通風設施，確保空氣流通，有效降低有毒氣體、易燃氣體濃度。

做到以上每一點，相信實驗室事故能少很多。所以安全無小事，對于化學實驗室，我們更需要謹慎對待，做到安全實驗，有效教學。