應用型高校《曲式與作品分析》課程改革初探

關齊越

（山西工商學院，山西 太原 030006）

曲式分析①課程目前在我國各大音樂院校、高校音樂專業均有開設，同時也是音樂類各方向碩、博士研究生入學考試的必考科目。高佳佳在第三屆全國音樂分析學學術研討會上提出：“曲式分析是對作品一切技術的綜合分析”[1]。通俗地講，音樂材料是由旋律、節拍、節奏、調式、調性等基本要素有機地組合構成的，而曲式是對這些音樂材料與陳述形式進行綜合分析的一門技術。

下文將以山西工商學院應用型人才培養模式下開設的《曲式與作品分析》課程為例，通過對課程定位、學生學情進行分析，提出該課程在開設過程中出現的問題，并提出課程改革的初步設想與方案。

一、課程定位與學情分析

《曲式與作品分析》課程在山西工商學院音樂學院開設，是音樂表演的專業核心課程。本校音樂表演專業的培養目標是培養德智體美全面發展，適應區域經濟發展需要，掌握音樂表演等方面的基本知識、基本理論和基本技術，具備演奏、演唱表演實踐的基本能力，具有責任意識、創新精神和較強的學習能力與實踐能力的高素質應用型專門人才。學生的就業目標是在文藝團體、社區文化館站、中小學、藝術培訓機構等相關部門從事音樂表演、教學、創作與編輯等工作，這些工作中都需要對音樂作品進行深刻剖析和理解。

從課程名稱上看，該課程實際為兩個內容，是集音樂理論與分析于一體的實踐性課程，通過對音樂作品的基本曲式結構、分析方法的學習，使學生更加深入地了解音樂作品，具備分析音樂作品的能力，從而提高他們的音樂感悟力，為音樂演奏、演唱的二度創作打下基礎。

曲式分析一般以樂理、和聲、音樂史課程為基礎，而本校聲樂、民樂專業的學生五線譜識譜能力較弱；多數學生和聲分析與寫作能力較差；部分學生音樂史論學習積極度不高，不利于課程間的銜接與正常開設。

二、教學中存在的問題

（一）學生知識結構斷層

結合本校學生的實際情況，在課程之間存在知識結構斷層的問題，為曲式與作品分析課程的教學帶來許多不便。課堂上分析一首新的音樂作品時，往往要在調式調性判斷、和聲連接分析等內容耗費大量時間，降低課堂效率，教師需要不斷補充樂理、和聲等基礎知識。又如，在對音樂風格進行介紹時，常結合其產生的歷史、文化等因素，但學生對于西方音樂史等內容的學習還停留在“一知半解”的層面，無法深入理解。

（二）教材選擇不夠合理

目前，沒有專門針對應用型高校的曲式分析教材，在教學過程中，教材選擇受到教師個人喜好、專長的影響，未充分考慮本校學生的實際情況。由于教材選擇的不合理，教師常常需要在教學中使用2-3種不同的資料：一些教材理論概念繁雜，學生學習興趣度不高；一些教材中分析譜例較少、作品選擇不夠典型，無法滿足學生學習、分析的需要，教師還要根據教學進度自行篩選、制作分析譜例。

（三）學習積極度欠佳

曲式分析課程在普通高校中傳統的教學模式都是先講相關理論、再分析譜例，完成曲式結構圖示、文字說明等內容。就音樂表演專業的學生來說，對于理論知識缺乏學習興趣；且專業水平參差不齊，無法正確理解、分析古典音樂作品。學生整體聽課積極性不高，課堂缺乏活力。

（四）考核方式單一

本校音樂學院多數課程采用平時成績加期末卷面成績（二者比例一般為3：7）的方式進行考核。以往曲式分析采用試卷考試的方式與標準，要求學生在規定時間內對1-2首音樂作品的曲式結構、作曲技法等內容進行分析，曲目多側重于西方古典音樂作品（以鋼琴作品為主）。在應用型高校，這樣的考核方式無法有效檢驗學生的分析實踐能力。

三、課程改革設想

（一）教學內容改革

1、必要的知識補充。為了解決學生知識結構斷層的問題，教師在課堂上要“抓重點、講方法”，在基本教學內容之外不斷進行必要的知識補充。例如：利用尋找旋律骨干音、觀察旋律外觀輪廓、分辨伴奏織體等方法幫助不熟悉五線譜的學生判斷曲式結構；每節課前有針對性地做1-2條常見的和聲連接分析練習，提高學生的和聲分析能力；課堂上涉及相關作曲家與音樂風格特征的內容時，穿插講解西方音樂史論、歷史背景、音樂作品故事情節等內容。

2、音樂分析寫作能力訓練。在正確分析曲式結構之后，學生還需要以文字的形式總結作曲家的音樂表現手法、美學體驗，教師應關注其音樂分析寫作能力的訓練。例如：教師可以先概括出文字分析的寫作框架，再讓學生以精煉的語言描述作品的曲式結構、音樂內涵套入框架內；嘗試以學生熟悉的音樂作品入手，以散文的形式分析其作曲技法、音樂情感、創作背景、作曲家生平等內容。

3、建立個性化學生曲庫。目前，國內一些經典的曲式分析教材多選用西方古典音樂作品，但學生演奏/演唱的曲目卻不局限于這些作品。教師應在教材之外精選中外經典音樂作品進行分析，并不斷加入具有典型曲式結構的新作品，兼顧聲樂、器樂的學生，建立個性化的學生分析曲庫，及時更新，滿足學生的不同需求。

（二）教學模式改革

1、“翻轉課堂”教學模式。傳統教學模式中單一的教學方式，無法實現學生的個性化學習，從而降低學生學習的積極性[2]。課前學生通過網絡、書籍、教學視頻等途徑了解課程內容；課上采取多媒體設備播放曲譜及相關音頻、手機查詢學習資料、現場分析展示等手段強化課堂教學的互動性和實效性；課后利用微信、超星學習通等技術平臺實現課程資源共享和學習過程督導。

2、互動體驗教學模式。課堂采取小組討論式教學模式，按照班級容量，以5-6人為編組單位，讓學生參與到教學中，感受本課程的實踐意義，提高聽課積極性，突出分析和探究能力的培養。教師在課堂上設置一些小組互動的環節，如：共同唱/奏分析曲譜，合作完成曲式結構圖等，激發學生對作品情感的細微體驗，喚醒學生學習過程中的樂趣。

（三）考核方式改革

1、曲式分析卷面考核。按照傳統曲式分析考試要求，正確分析曲目并完成曲式結構圖示與文字分析，可根據具體情況增加選擇、判斷、簡答等多種題型，考察學生對于特定知識點的掌握程度及概括、整合知識點的能力。

2、分析實踐能力考核。在卷面考試之外，要求學生用所學曲式分析的結構原則、分析方法，分析個人演奏/演唱的音樂作品，包括作曲家、曲目風格、歷史、文化等因素，結合多媒體課件進行演講展示。一方面考核學生在實踐中的音樂分析能力，理解分析是為表演和創作而服務的，進入社會后能夠發揮應用型人才的優勢；另一方面也能鍛煉他們優雅大方的體態、邏輯清晰的語言組織與表達能力，為從事音樂表演、中小學音樂教育等工作做準備。

四、結語

山西工商學院以建設高質量、有特色、現代化的應用型本科高等院校為發展目標，多年來努力推進應用型人才培養模式改革。前文就《曲式與作品分析》課程在本校的開展情況、課程定位、存在的問題等內容進行了分析，不難發現，該課程的實踐性較強，傳統的教學與考核模式不能夠適應應用型人才培養的要求，因此，筆者對該課程的改革提出一些設想，以期為曲式分析課程在應用型高校的教學與發展提供參考。

注釋：

① 該課程名稱在院校間存在差異，如：曲式分析、作品分析、音樂分析、音樂作品分析、曲式與作品分析等，一般指同一門學科。