芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)及應(yīng)用

周淑青

（江西省南昌三中艾溪湖校區(qū)，江西 南昌 330096）

導(dǎo)學(xué)案是指教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教學(xué)手段采取引導(dǎo)式的教學(xué)方案將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，能夠讓學(xué)生運(yùn)用自身思維能力去分析數(shù)學(xué)知識(shí)，最終掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程[1]。教師在采取導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)策略時(shí)，一般會(huì)在備課時(shí)將需要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和剖析，從而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)時(shí)需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為初級(jí)目標(biāo)，在初級(jí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)以后加入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

（一）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為初始目標(biāo)

美國教育家布盧姆曾經(jīng)說過“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”從此可以看出，如果要使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來，需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的第一步。由于小學(xué)生還處于童心狀態(tài)以及思維能力受限，如果數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)依然采取的是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授采用語言描述的方式，小學(xué)生會(huì)在這種教學(xué)模式下興趣逐漸低下，原因是教學(xué)過程過于枯燥[2]。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須采用具有趣味性的教學(xué)方案，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，將學(xué)生的注意力集中起來后，再加入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，雖然將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的具有趣味性，但是必須要含有引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的方案，讓學(xué)生通過自身思維去研究數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力教學(xué)目標(biāo)。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)重點(diǎn)

每節(jié)數(shù)學(xué)課程都擁有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)成為導(dǎo)學(xué)案的核心，不能脫離教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則只是徒有其表，無教育實(shí)質(zhì)，無法發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的真正作用。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，將趣味性的創(chuàng)設(shè)以教學(xué)重點(diǎn)為核心進(jìn)行有效的包裝，通過將教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用趣味性的教學(xué)方式，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)的同時(shí)，又將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)牢牢的掌握。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，每節(jié)課都存在針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，再運(yùn)用有效的教學(xué)手段去促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這是教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要擁有的設(shè)計(jì)思想。教師采取教學(xué)目標(biāo)確定的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，不只是讓教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還能夠讓學(xué)生在此種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)擁有更為具有目的性。

例如，在學(xué)習(xí)乘法一課時(shí)，教師要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生理解乘法而并不是需要學(xué)生將九九乘法表達(dá)到熟記的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師將學(xué)生理解乘法作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過舉例以及采用教具的方式將乘法的實(shí)際含義傳授給學(xué)生，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）反思導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)完旨是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，教師在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)手段進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且將自已的身份有效設(shè)定。小學(xué)生具有自控能力差、思維能力弱的特點(diǎn)，而教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，將自已的身份定為引導(dǎo)和輔導(dǎo)者。教師需要引領(lǐng)小學(xué)生去思考，通過有效的思考尋求出真正的答案。教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，雖然將這種教學(xué)思想引用到導(dǎo)學(xué)案中，但是是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)需要真正在實(shí)際教學(xué)中得到驗(yàn)證。這就是需要教師在實(shí)際教學(xué)后，對(duì)本次的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，將教學(xué)過程中存在的缺陷以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，在找出缺陷以及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)之后，建立針對(duì)性的教學(xué)措施，將缺陷以及學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行改善，從而完善學(xué)生擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。

（三）導(dǎo)學(xué)案的課后練習(xí)設(shè)計(jì)要擁有梯度性

由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，所以，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容每位學(xué)生的掌握能力具有差異性。教師需要掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過因材施教的教學(xué)方法，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提升。因材施教的教學(xué)方法體現(xiàn)在學(xué)生的課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在導(dǎo)學(xué)案鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，制定不同學(xué)生的習(xí)題難度練習(xí)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過與自身能力相符的鞏固練習(xí)，達(dá)到掌握本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。通過這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生知識(shí)掌握能力都得到了提高。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的主要環(huán)節(jié)，而細(xì)節(jié)處的設(shè)計(jì)教師也需要進(jìn)行充分的思考，使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)更全面化，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)能夠充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的作用。例如，在學(xué)習(xí)方向這節(jié)課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以班級(jí)某位學(xué)生為基礎(chǔ)點(diǎn)，在他的右上角有一張桌子，這張桌子在這位學(xué)生的什么方向？教師需要注意此細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，由于小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，教師需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，先讓學(xué)生在思想里將四個(gè)方向的位置思考一遍，然后再根據(jù)四個(gè)方向的位置確定此問題的答案，還要提醒學(xué)生是以這位學(xué)生為基礎(chǔ)點(diǎn)，從他的角度去確定方向。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，將這樣的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，再根據(jù)思考的內(nèi)容去找到正確的答案。

教師在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要注意的是掌控課堂教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)氛圍。上述可知學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣才能積極投入學(xué)習(xí)中，教師在課前進(jìn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)將此環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中是否起到了激發(fā)作用，只有在實(shí)際教學(xué)中能夠體現(xiàn)。教師需要制備第二套方案，如果在實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)興趣激發(fā)的效果不佳，那么立即啟動(dòng)第二套興趣引發(fā)方案，使達(dá)到教學(xué)初始目標(biāo)，才能保證后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的有效教學(xué)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程非常重要，是影響教學(xué)效果的重要工作。教師需要先以學(xué)生興趣為設(shè)計(jì)的初始目標(biāo)，再將細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)融入導(dǎo)學(xué)案中，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)向優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。教師還需要對(duì)已經(jīng)完成的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行反思，尋找出存在的缺陷和學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，根據(jù)這兩點(diǎn)制定出針對(duì)性的教學(xué)措施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。