小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用探討

丁維剛

（甘肅省天水市武山縣馬力鎮(zhèn)北順九年制學校，甘肅 武山 741300）

引言：語文新課標中明確指出：語文教學應突出漢語言文字學習的特點，發(fā)揮文化育人的作用，培養(yǎng)學生良好的語感及整體把握能力[1]。為此，教師應摒棄作文教學中填灌授課、定式施教，以培養(yǎng)學生作文寫作興趣為切入點，在逐層遞進中提高學生的語言表達及運用能力、思維發(fā)展、審美鑒賞力以及對文化的理解能力，充分關注學生個體間存在的差異及學習需求的不同，讓作文教學面向全體并實現(xiàn)對學生個性化發(fā)展的促進。

一、簡析在作文教學中應用層遞式教學的意義

（一）層遞式教學的概念

層遞式教學便是以尊重學生的認知規(guī)律、學習特點的方式進行創(chuàng)新施教。即立足不同學段學生的知識接受能力、班級中學生的認知差異，以從低到高、由易到難循序漸進的促進學生展開語文作文學習，使學生更好的接受新知，以達到高效教學的目的。

（二）應用層遞式教學的意義

新課改的核心理念是“一切為了學生的全面發(fā)展[2]”。語文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的社會人文學科，其具有基礎性和綜合性特點，對促進學生認知、表達能力發(fā)展具有重要作用。

以層遞式教學的方式提升課堂教學效率，使學生靈活準確的運用語言、文字表述內(nèi)心所感，讓其在逐漸掌握作文的寫作方法后，作文的結構更加合理、內(nèi)容充實、情感真摯，這不僅有助于提高其語文學習成績，也將使其更具學習的獲得感，促使學生不斷進步、自我提升。進而使其具有良好的語感、對語言和文字的理解能力、豐富的語言表達能力，讓學生的學習能力與認知意識在作文學習中得到質的飛躍。

二、語文作文教學中層遞式教學模式的有效應用

（一）提高學生的語言運用能力

古語有云“合抱之木，生于毫末”。小學是義務教育的起始階段，作文學習的內(nèi)容也較為基礎，其從識字到組詞，接著讓學生練習造句，再由句子以前后銜接及過渡的方式構成段落、文章。為此，教師應重視學生的日常學習積累，為寫作夯實基礎。例如：在統(tǒng)編版《大青樹下的小學》教學中，教師可讓學生以標注閱讀法，對不理解、描寫精彩、重點詞匯等逐一標注，以便課堂師生共同討論、合作學習。以加強師生互動，培養(yǎng)學生獨立、協(xié)作、探究學習的方式促進其形成詞匯、閱讀量的積累，培養(yǎng)其“甚解”精神。進而提高其表達的準確性，使其能夠運用自己的話，精煉生動而邏輯嚴密的表達所見、所感。

（二）培養(yǎng)學生良好的觀察能力

在應用層遞式教學展開語文作文教學的過程中，促使學生具有準確進行遣詞造句的能力是基礎，接著便需加強學生的觀察能力，使其具有敏銳的洞察力、充沛的內(nèi)心，能夠書寫生活中的真善美。例如：在《我的植物朋友》寫作教學中，教師可讓大家觀察家中、校園中的“朋友”，如條件允許的話，還可以相機拍攝的方式記錄它們的成長。在作文寫作中，既可以讓學生從植物頑強生命力、默默付出的視角展開寫作，也可以是描寫植物的外形、顏色以及與其他植物的不同之處，調動學生的感官，使其在觀察中完成寫作。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力

小學生心智單純，具有天馬行空的想象力。為此，教師在層遞式作文教學中應充分釋放學生的天性，使其在教學引導中想象力、創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。例如：在三年級上《我來編童話》的作文教學中，教師可以為學生講童話-讓學生觀看微課-讓大家走近童話、說童話-進行童話寫作的方式，使學生走進童話世界、認識童話，從而掌握童話之所以如此吸引人的“奧秘”。讓學生在遞進式學習中掌握童話寫作的技巧：其具有完整的情節(jié)、大膽的想象、恰當?shù)臄M人、夸張等寫作手法，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使其躍躍欲試的想要自主進行童話故事的創(chuàng)編。教師可以給出多個主題詞為寫作方向，讓學生自主選擇、展開童話故事的寫作。

三、結語

總之，構建高效小學語文作文課堂，促進學生的小幅遞進式成長，并非一蹴而就的。作為小學語文教師，一方面應能過走近學生，將作文教學特點與學生的認知能力、學習情況等相融合，創(chuàng)新教學方式；另一方面應突出學生的學習中心地位，關注并尊重學生的學習感受，促進作文教學與學生的情感態(tài)度、一般能力的協(xié)同發(fā)展。進而，使學生具有自主學習的能力，掌握作文的寫作方法，為其高階段的發(fā)展與學習奠基[3]。