農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策

崔灶火

（河北省保定市滿(mǎn)城區(qū)坨南鄉(xiāng)中學(xué)，河北 保定 072150）

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響孩子的一生，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有重大影響，對(duì)其心理健康問(wèn)題必須高度重視。留守兒童的心理問(wèn)題主要是家庭親情和教育缺失造成的，其次是農(nóng)村學(xué)校心理健康教育不足和社會(huì)關(guān)愛(ài)不夠。因此，解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題需要家庭、學(xué)校、社會(huì)相互協(xié)作，多管齊下，促使留守兒童心理健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童心理問(wèn)題的特點(diǎn)

內(nèi)向孤僻。“留守兒童”中大多數(shù)孩子性格比較內(nèi)向，在學(xué)校很少主動(dòng)與同學(xué)老師交流，放學(xué)回家后也幾乎不出門(mén)，就是用看電視來(lái)打發(fā)時(shí)間，很少與大人交談。逆反心理強(qiáng)。對(duì)于有的“留守兒童”來(lái)說(shuō)，叛逆期較其他人來(lái)說(shuō)來(lái)的更早，逆反心理更強(qiáng)烈一些。自卑心理嚴(yán)重。大多數(shù)的“留守兒童”都缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重，既有個(gè)人生理或心理方面的因素，同時(shí)也與他們的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭、學(xué)校的教育方式密切相關(guān)。焦慮、悲痛、憂(yōu)郁等情緒突出。“留守兒童”自小就離開(kāi)了父母，沒(méi)有得到父母的直接關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，在精神上得不到滿(mǎn)足，時(shí)間久了就變得沉默寡言，常常表現(xiàn)出一種憂(yōu)慮、悲痛的的情緒。

二、留守兒童心理問(wèn)題的成因

（一）監(jiān)護(hù)方式存在缺陷

目前留守兒童的監(jiān)護(hù)方式主要有兩種，一是由祖輩撫養(yǎng)。對(duì)這種方式雖然父母比較放心，但由于監(jiān)護(hù)者只注重了物質(zhì)上的滿(mǎn)足，較少精神、道德上的引導(dǎo)，結(jié)果是過(guò)多的寬容、放任和溺愛(ài)。而祖孫年齡差距大，“代溝”明顯，處世觀(guān)和教育方法很難被孫輩接受。同時(shí)，一些老人看護(hù)的不止一個(gè)留守兒童，力不從心，更是難以承擔(dān)監(jiān)管之責(zé)。二是由父母的同輩人監(jiān)護(hù)。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己出，監(jiān)護(hù)人有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教或者疏于管教，也養(yǎng)成了留守兒童的一些不良習(xí)慣。

（二）學(xué)校教育因素的影響

學(xué)校對(duì)學(xué)生的人格形成與發(fā)展的影響是不容忽視的，學(xué)校是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的教育場(chǎng)所，其方式與結(jié)果也會(huì)影響到留守兒童身心健康的發(fā)展。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使得一部分教師在對(duì)待成績(jī)好與壞的學(xué)生時(shí)，情緒和觀(guān)念以及教育方式都有明顯的偏差，而留守兒童這個(gè)特殊的社會(huì)群體，無(wú)論是認(rèn)知能力還是求知欲，都明顯地差于同齡的學(xué)生。加上他們的性格缺陷，如果這時(shí)學(xué)校、教師再不加以正確的引導(dǎo)和施教，只能會(huì)使其心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)上不良風(fēng)氣的存在是有目共睹的，而一些不良場(chǎng)所和成年人的不良行為對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了極為不利的影響，處在發(fā)育階段的孩子自制力本身就不強(qiáng)，無(wú)法區(qū)分和鑒別事物的好壞，法律知識(shí)欠缺，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，極容易被一些不良風(fēng)氣誤導(dǎo)和感染；或者被人引誘、拉攏，誤入歧途。

三、如何解決留守兒童心理問(wèn)題

（一）家庭方面

第一，父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在所工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù)，父母要經(jīng)常給兒童寫(xiě)信，打電話(huà)，加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通，而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外，更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況，留意其心理變化，給予正確積極的疏導(dǎo)，讓他們感受到來(lái)自父母的安全感。留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的健康成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。同時(shí)社會(huì)也要體諒農(nóng)民工的艱辛，給予他們更多的便利，減少他們工作壓力，使他們有更多精力關(guān)愛(ài)孩子。第二,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。隨時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況，以便掌握心理變化，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。第三，利用節(jié)假日,寒暑假多和孩子團(tuán)聚。寒暑假最好把子女接到身邊，給他們機(jī)會(huì)體會(huì)家庭溫暖、父母關(guān)愛(ài)以及工作的艱辛。有可能的情況下，盡量帶孩子去公園、動(dòng)物園等場(chǎng)所加強(qiáng)親子關(guān)系。

（二）學(xué)校方面

第一，“教育部門(mén)應(yīng)加大力度解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問(wèn)題。政府要出臺(tái)相關(guān)政策,切實(shí)保障農(nóng)民工子女能在城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利，免除不合理收費(fèi)使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。”使農(nóng)民工子女有平等機(jī)會(huì)進(jìn)入公辦學(xué)校接受教育，這個(gè)需要政府在戶(hù)籍制度方面針對(duì)這些特殊人群，稍作調(diào)整。對(duì)于那些隨父母進(jìn)城的孩子，教育部門(mén)也可以加大教育投入，成立專(zhuān)門(mén)的民工子女學(xué)校，這樣家庭既不用擔(dān)負(fù)民辦學(xué)校的高額費(fèi)用，孩子們又有著相似的經(jīng)歷和相近的學(xué)習(xí)成績(jī)，能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感，比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。學(xué)校可以在課程設(shè)置、教師配備以及課外輔導(dǎo)、校車(chē)接送等方面更有針對(duì)性。第二，在農(nóng)村建立專(zhuān)門(mén)的留守兒童學(xué)校。教育機(jī)構(gòu)增加教育投入，添加教育人員以及教育設(shè)施配置;加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)，為留守兒童配備一定數(shù)量的監(jiān)護(hù)老師和心理老師，在生活和學(xué)習(xí)以及心理上給予更多的關(guān)懷和幫助。第三，建立留守兒童和民工子女檔案。第四，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢(xún)室。定期安排心理健康教育講座；安排班主任學(xué)習(xí)心理知識(shí)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題并幫助解決。

（三）社會(huì)方面

留守兒童和父母交流見(jiàn)面，社會(huì)可以為之提供更多的便利。比如農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢越M織集體探親，城市可以為農(nóng)民工及其子女提供一些免費(fèi)的親子活動(dòng)日。社會(huì)加大宣傳和輿論監(jiān)督,呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。成立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)小組，通過(guò)有組織有規(guī)模的方式,來(lái)傳遞愛(ài)心。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于留守兒童教育是一項(xiàng)艱苦、長(zhǎng)期的工作，教育工作者面臨的任務(wù)即光榮又艱巨，為了我們的祖國(guó)，為了我們的明天，我們必須拿出自己的愛(ài)心和責(zé)任去幫助他們，讓孩子們生長(zhǎng)在祖國(guó)燦爛的陽(yáng)光下，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。