高中語文閱讀教學中學生核心素養的培養初探

蘇語喬

（新疆阿勒泰地區第二高級中學，新疆 阿勒泰 836500）

引言：語文核心素養，就是學生在語文學科學習過程中，形成適應終身發展與時代需求的一種能力品質。閱讀教學，作為語文學科重要部分，其不僅影響核心素養形成，同時也影響學生語文學習能力。本文就如何培養學生核心素養進行分析。

一、發揮教師主導作用，促進學生全面發展

語文學科綜合性較強，其能夠促進學生全面發展，是培養學生核心素養的重要課程。若想在課堂教學中，發揮語文學科的作用，需要教師具備良好的職業素養與專業能力，能夠在教學中，展示語文學科的優勢，實現核心素養教育。閱讀，實現獲取信息的重要途徑，也是知識積累的重要環節[1]。在閱讀教學中，應結合學生實際情況，選擇教學模式，鼓勵學生自主探究，以此培養學傷痕語文閱讀能力，提高課堂教學質量。

例如，學習《裝在套子里的人》這文章時，教師可以引導學生自主探究文章內容，討論文章主旨。學生自主學習探究的過程中，對什么是“裝在套子里的人”會有清晰的認識，同時也會了解當時時代特點。當學生對教材內容有簡單的了解后，教師則是要展示自身的作用，對學生學習過程進行適當的指導，幫助學生更加深入的了解教材內容。為了提高學生閱讀效果，教師可以圍繞文章內容，提出以下問題：別里科夫的人物形象是怎樣的？對文章深入分析，造成別里科夫性格的主要原因是什么？作者想通過文章主人公形象表達什么情感？當教師提出問題后，學生學習方向則更加明確，能夠加深對文章中心的理解。通過教師的引導，可以培養學生人文意識，同時能夠提升學生閱讀能力，對學生后續學習具有很大幫助。

二、教學方法靈活應用，優化教學效果

高中語文閱讀教學中，培養學生核心素養，并不是一撮而就的，而是需要一個漫長的過程，需要遵循教學規律，采用教學策略設計教學活動。課堂教學中，靈活應用各種教學手段，設計教學活動，調動學生閱讀興趣，提高閱讀教學效果。

首先，任務教學法。任務教學法，就是為學生布置閱讀任務，使學生在閱讀學習中，自主完成學習任務[2]。這一方法的應用，可以培養學生思考習慣，同時能夠鍛煉學生解決問題能力學生閱讀技術后，教師可以對學生任務完成情況，進行評價，使學生認識到自己的不足，以此提升學生閱讀水平。例如，學習《拿來主義》這一文章時，教師可以為學生布置以任務：如何看待“拿來主義”，如何對待中外文化？文章應用怎樣的寫作手法？拿來主義的精神文化是什么？然后引導學生帶著任務閱讀文章，了解文章內容。任務教學法的應用，可以提升學生閱讀效果，同時能夠培養學生思維能力，對學生語言構建能力培養具有積極作用。

其次，文化與德育教育融合。在素質教育背景下，德育教育十分重要，對學生核心素養形成有很大關系。閱讀教學中，教師可以將文章與德育結合在一起，幫助學生閱讀學習內容，以此思想品質，提高學生對文化課程的認識。例如，學習《師說》這一古文時，教師可以將學習之道應用閱讀教學中，引導學生圍繞學習內容，思考如何形成良好學習習慣，培養學生學習意識。通過德育教育，可以培養學生主動學習意識，同時提升學生綜合素質。

最后，合作學習。小組合作學習法在閱讀教學中應用，能夠培養學生綜合素質，培養學生合作能力，對學生身心發展具有促進意義，課堂教學中，尊重學生學習需求，合理分組，引導學生對教學內容進行探究學習，以此提升課堂教學質量，為學生核心素養形成奠定基礎。例如，學習《父母與孩子之間的愛》這一內容時，采用小組合作學習方式進行閱讀教學。將學生分為不同的小組，然后布置閱讀作業，要求學生分析文章背景，理清作者寫作思路，了解父母對孩子的愛。小組學生討論學習過程中，語言能力與合作能力得到提升，對文章主題的認識也更加深刻。

三、創建情景，培養學生審美能力

情景教學，可以將閱讀內容直觀化、立體化，能夠深化學生對教學內容的理解。教材中，收錄很多文章，有的文章是作者表達對未來的期望，有的文章則是體現出作者當時的心情[3]。課堂教學中，通過情景教學的方式，可以將教學內容直觀化，能夠培養學生審美能力，對學生情感思想提升具有很大幫助。

例如，學習《荷塘月色》時，教師可以利用多媒體為學生創建情景。課堂教學中，通過多媒體視頻的播放，將月色下荷塘的美景展示出來，引導感受作者描繪的美景。當視頻展示結束后，則是引導學生閱讀文章，體會文章中語言、情景的美，了解作者寫作情感。通過情景教學的方式，能夠培養學生審美能力，可以提升學生學習效果。在教學中，教師可以采用不同類型情景教學法，引導學生學習語文知識，如角色扮演、問題情景等，以此豐富學生視野，為核心素養培養奠定基礎。

結束語：

總而言之，語文閱讀教學中，立足學生學習狀況，靈活應用多種教學手段，創建教學情景，培養學生閱讀能力，提升學生審美素質。培養學生語文核心素養，不僅可以促進學生全面發展，同時能夠激發學生語文探究欲望，對學生身心發展具有促進意義。