小學語文教學中運用小組合作學習的教學模式探討

胡敏

（湖北省利川市謀道鎮謀道小學，湖北 利川 445400）

小學語文的教學已經逐漸打破統教學模式，教學目標也從對知識內容的傳授轉變為對學生各項綜合素質的提升。為提升語文教學的有效性，小組合作學習是現階段小學語文教師在教學過程中普遍應用的教學模式。

一、小學語文教學中運用小組合作學習的教學模式現狀分析

我國小學生基本上處于7-13歲的年齡階段，其心智、認知等都尚未發育成熟，為結合該階段學生生理及心理特點，提升小學語文教學有效性，小學語文的教學已經從傳統注重識字、背書等知識的傳授轉變為如何通過課程的學習提升小學生的綜合素質，以促進學生形成良好的人生觀、世界觀及價值觀，幫助學生的跟更好的認識世界、探索世界。在這種形式下，諸多創新的教學方法被教師應用在小學語文的教學課堂上，而小組合作學習就是教師在小學語文教學過程中常用的教學手法之一。小學合作學習旨在通過小組合作探討、分析、互助等方式，幫助學生有效理解知識點，提升課堂趣味性及學生學習的積極性。

目前，就小組合作學習的教學模式在小學語文教學中的應用來看，小組合作學習對于提升小學語文教學有效性有著顯著的作用，但是小組合作學習教學模式在小學語文教學中運用在某些方面還亟待提升。例如：小組合作學習存在形式主義，部分教師對于小組合作學習的認知就是課堂討論，因此在教學中無計劃、無針對性的設置學生討論環節；學生學習處于被動狀態，小組合作學習教學模式最初目的之一就是讓學生積極主動的參與到小學語文知識的學習之中，但是目前小學生仍處于被動的學習階段，其在小組合作學習中并未真正的做到主觀思考、分享及交流。這些方面都影響著小學語文教學的有效性，無法實現高效課堂的構建，因此，教師在小學語文課堂的教學中要結合教學實際、結合學生生理及心理特點，積累經驗，積極探索在小學語文課堂教學中有效運用小組合作學習的教學模式。

二、小學語文教學中運用小組合作學習的教學模式的策略探析

（一）分組應講究科學、合理分配

傳統的小組合作學習，其分組方式常為男生女生搭配合作、優生差生互助學習，而且這種組合搭配常常為長期固定的。雖然這種分組方式讓男女生性格互補，可以發揮優生帶差生的學習互助作用，但是，實踐證明，這種小組合作學習方式的教學效果并不顯著，甚至存在小組學習交流地位失衡、制約中差生學習進步、阻礙優生提高等問題。在新課程改革的助推下，小組合作學習教學模式已經在小學語文教學中被廣泛應用，因此，科學分組，靈活搭配顯得尤為重要。在小組合作學習的模式下，教師需要充分了解每個學生語文的綜合能力，并根據學習難度和班級基本情況對學生進行科學的分組。此外，教師在分組的過程中，要積極與學生深入溝通，充分考慮到學生的主觀意見，尊重學生的想法，讓學生積極、主動的參與到小組合作學習中，提升學生的語文學習能力。

（二）教師應重視小組合作教學，科學設計討論環節

新課改強調教師在教學過程中要充分遵循素質教育的要求，堅持“以人為本、務實高效、少講多學”，要讓學生主觀參與到學習過程中。因此，教師在做課堂教學計劃時，就要尊重學生的心理、生理特點，時刻關注學生的主觀需求，在課堂教學的規劃上要充分細致的考慮。小組合作學習的主要目的是培養學生的合作意識并鍛煉學生主動學習、思考的能力，所以在合作學習討論內容的選擇上要科學合理。可以有針對性的選擇一些對于小學生而言有一定爭議性、探究性的問題，在調動學生學習積極性的同時，讓學生們充分發揮想象力和探索力，全方位、多維度的思考和理解問題，并且給予他們充分表達個人觀點及想法的空間，使學生們可以集思廣益、暢所欲言。

（三）小組合作形式應多樣化

小學階段的學習內容是多樣化的，因此小學語文教學中采用的小組合作學習的形式也應該豐富化、多樣化，避免單一形式學習的枯燥而引起學生學習積極性降低。目前，小組合作學習中應用較普遍的為合作式，即分工合作。但是，每種形式在其具備獨特的優勢的同時也會存在部分缺陷，因此，教師要多樣化運用小組合作形式。爭辯式，針對課堂教學中可能出現的矛盾焦點，小組性的爭辯，可以讓學生積極參與到焦點問題的討論，提高學生學習的參與度；交流式，安排學生小組交流自學知識，主觀探索，效果良好；競爭式，可為組與組之間的競爭，也可以為組員之間的內部競爭，可以讓學生得到充分的自我價值的肯定并培養學生的團隊意識。

結束語：綜上所述，在小學語文教學過程中運用小組合作學習的教學模式，在提升了學生學習的積極性、培養了學生的團隊協作能力、加強了學生的主觀表達能力的同時極大的提升了教學的有效性。因此，教師在授課過程中，要充分重視小組合作學習的意義，合理備課，幫助學生獲取知識的同時全方面提升學生的綜合素質。