《電氣圖紙繪制》課程教學改革探討

李傳千

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410004）

一、《電氣圖紙繪制》教學中存在的問題

電氣圖紙繪制是自動化專業(yè)的一門必修課程，這門課主要以AutoCAD軟件作為繪圖工具，繪制電氣相關的元器符號圖、接線圖、建筑電氣等電氣工程圖。我校正在建設湖南省一流特色專業(yè)群，對課程標準要求越來越高，電氣圖紙繪制這門課程要求學生不但要會使用CAD軟件，能夠識別電氣工程圖，還要求學生能夠設計出電氣工程項目。在教學過程中，要培養(yǎng)出學生嚴謹的工作態(tài)度，團結協作能力、創(chuàng)新能力，使學生畢業(yè)后能夠適用企業(yè)崗位的需求。但從實際教學效果來看，還是沒達到預期要求。主要表現在以下幾個方面，首先學生在學習過程中積極主動性不強，大部分學生能夠把老師布置的教學任務完成，但完成的質量參差不齊，有的同學僅僅是為了完成任務，繪制的圖紙不夠規(guī)范。其次我校一直在推進信息化教學，鼓勵老師空間教學，將教學資源發(fā)布在網絡上，學生提交作業(yè)也在網上提交，這樣有利于學生自主學習，方便師生之間的教學互動，但也出現過個別學生網上直接復制粘貼作業(yè)，老師需要花大量時間去點擊，上傳下載資源，進行作業(yè)批改。最后校企融合不夠深入，《電氣圖紙繪制》相關的教材大多數都是高職院校的教師組編而來的教材，模式都差不多，缺少企業(yè)實際完整工程項目，教出來的學生滿足不了企業(yè)的需求。

二、教學模式探索

要結合自動化專業(yè)教學需求，滿足企業(yè)對高技能應用型人才的要求，以模塊和項目任務為單位、對電氣圖紙的內涵、知識領域和知識單元進行了科學合理的安排，目標是提升學生對電氣圖紙的“識圖”和“制圖”能力。按電氣工程項目設計實施的順序逐步組織教學；通過典型的實例操作讓學生掌握電氣工程制圖核心技能，電氣設計項目分為系統簡介、電路圖、原理圖、施工圖等圖，進行分類講解。所有典型實例演練均以“項目導向、任務引領”為主要教學模式，重點突出高職教育注重動手能力培養(yǎng)的課程設計特點，具體包括機械電氣設計、工廠電氣設計、建筑電氣設計等內容。根據學生的實際情況，對實訓項目設計、剖析，給出具體的情景，要求學生運用已有的知識，通過動手操作解決實際問題。項目內容選擇，以他們已經做過的項目或現有的項目作為教學案例，甚至讓學生積極參與企業(yè)的實際工程項目設計開發(fā)過程中，要進一步深化校企融合，促進校企合作，企業(yè)與學校各自優(yōu)勢資源互補，共同開發(fā)和設計項目，還有請企業(yè)專家和學校老師一起開發(fā)校企合作教材。

好的教學方法是可以調動學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新能力的。在進行教學演示時，可以采用實例教學法，選擇與專業(yè)相關的實例，例如介紹CAD繪圖工具和編輯工具的使用時，可以講電阻、電容電感等元器符合的繪制。這樣不但使學生掌握了CAD繪圖工具的使用，還鞏固了學生的專業(yè)知識。學生掌握了CAD繪圖工具的基本操作和電氣圖紙基本規(guī)范等知識后，就可以進行項目設計了，采用項目教學法進行教學。剛開始學生可以采用企業(yè)里已經成功實施的項目案例進行設計。在項目教學法中，由于學生有一定基礎知識做支撐了，老師在項目教學中應該主要起引導和監(jiān)督的作用，而不再是手把手教學生操作了，而是以學生為主體，讓學生通過調研了解項目的需求，然后設計方案，繪制出系統圖、電路圖、接線圖等圖。針對學生項目設計過程遇到比較突出的問題，老師再進行講解，個別同學出現的不常見的問題或者是細節(jié)問題可以進行個別指導。采用項目教學法，要求學生必須綜合運用所掌握的知識點，遇到沒掌握的知識點，必須重新進行學習，加深對知識點的理解。我校多年來實施了空間教學，老師將課件等教學資源上傳到大學城網絡空間，供學生在網絡上自主的開展學習，提交作業(yè)，與老師進行學習上的互動交流，空間教學大大促進了我校的教學，但運用網絡空間教學還需要改進一些空間技術，提供工作效率，同時還要做好網絡安全，以及知識產權方面的保護。

考核評價的目的不是為了考核，而是為促進學生的學習，但必須保證考核的公平公正和合理性。以往課程考核主要以期考來定成績，這樣不足以考核學生對整門課程知識點的掌握情況，也忽視其他專業(yè)素質的考核。考核可分為平時成績考核和期末成績考核。平時成績又分為平時表現和平時作業(yè)。平時表現考核又包括紀律、專業(yè)素養(yǎng)、課程思政等內容，例如學生課堂上出現曠課、遲到、玩游戲等違紀需要扣分，在機房上機期間是否有良好的衛(wèi)生習慣，下課后能否將設備椅子擺放整齊等將作為專業(yè)素養(yǎng)考核的依據。平時作業(yè)考核可分為老師現場評價作業(yè)和小組互評考核。老師現場評價作業(yè)是老師在課堂上檢查學生作業(yè)，并當場給出評價。小組互評是，老師將作業(yè)和評價標準發(fā)布在網絡空間，學生做完后分組將作業(yè)發(fā)布在網絡空間，各小組按老師發(fā)布的作業(yè)標準進行小組互評，互評完后學習委員再將互評結果匯總給老師，老師最后查看互評結果，作出點評。小組互評時其實就是一種互相學習的過程，檢查別人的作業(yè)也是一種學習，會發(fā)現別人作業(yè)哪里做得好，哪里做得不夠厚，做的不好地方幫別人指出來，做的好的地方可以向他學習。小組學習法，要求小組成員團結協作，互相幫助，各小組既有競爭，又可以互相學習，也培養(yǎng)了學生團隊合作的精神，還可以減輕老師的教學工作負擔。

三、結語

通過空間教學、項目教學、小組互評等課程教學改革，學生的學習主動性加強了，學習興趣也提高了，團隊精神也培養(yǎng)了，老師繁重的教學工作量也得到減輕。教出來的學生也更加適應社會崗位的需求。