基于SPOC的高職英語混合教學(xué)模式探究

郭聰穎

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

隨著教育和科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代社會對教育行業(yè)的要求。近年來，許多院校也在尋找合適的方法來提升英語學(xué)習(xí)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，有效合理利用網(wǎng)絡(luò)，探索線上線下混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，是高職院校英語教學(xué)模式改革的必然趨勢。

一、教學(xué)模式改革的必要性

目前，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，并且大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。教師教學(xué)效果不理想，影響教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素主要有以下幾點：

（一）缺乏英語語言環(huán)境

語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。要學(xué)好一門語言，最好的方法就是置身于這種語言環(huán)境之中，耳濡目染，潛移默化。只靠課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時缺乏真實情境的交流互動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，使構(gòu)建課上+課下全天24小時真實的互動空間成為了可能。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式落后

在高職院校中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式太過呆板，大部分教師只是在有限的課堂上精講課文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯用法和語法規(guī)則。這樣的授課方式，不能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可通過線上平臺給學(xué)生提供動畫視頻類資源，增強學(xué)生間的互動、交流，形成學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、基于SPOC的混合教學(xué)模式的實施

SPOC（Small Private Online Course），中文為 “小規(guī)模限制性在線課程”，首先由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出[1]，是與MOOC相對應(yīng)的一個概念，其主要目的是彌補MOOC 在學(xué)校教學(xué)中的不足。Small指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private指對學(xué)生有限制性準(zhǔn)入條件。基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)，就是教師將學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生登錄后自主學(xué)習(xí)，教師在線上及課上與學(xué)生交流解決問題，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)與線上教學(xué)有效結(jié)合起來。

（一）線上課前學(xué)習(xí)

教師登錄SPOC平臺，創(chuàng)建課程和班級，上傳教學(xué)資源并布置教學(xué)任務(wù)。教師上傳的教學(xué)資源包括：學(xué)期授課計劃、教案、知識點PPT、微課視頻等，并布置在線作業(yè)、在線測驗等等。教師根據(jù)各單元主題準(zhǔn)備要上傳的資料，提前一周上傳資源。學(xué)生登錄平臺，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)微課視頻，提交線上作業(yè)。學(xué)生遇到疑難問題，可以通過討論區(qū)發(fā)布，與教師或者其他同學(xué)探討。學(xué)生線上學(xué)習(xí)以觀看微課視頻、完成線上作業(yè)、線上測驗為主，在線提問互動為輔[2]。教師根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和提問情況有針對性地組織課堂教學(xué)。

（二）線下課內(nèi)教學(xué)

在混合模式教學(xué)實施過程中，線上資源的上傳很重要，但是課堂組織才是關(guān)鍵。根據(jù)SPOC平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，教師提前了解學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，掌握了學(xué)生的疑難問題，可以更有針對性的組織課堂教學(xué)。課上組織學(xué)生小組討論，教師進行指導(dǎo)，既可以鍛煉學(xué)生英語交流和表達(dá)，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。之后采取小組合作的方式在課堂上做Presentation, 展示本小組的成果。

（三）教學(xué)評價

課程結(jié)束后，教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)問卷，調(diào)查學(xué)生對課程的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，88%的學(xué)生認(rèn)為基于SPOC的混合教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了英語交際能力。

對于整個課程采用“過程性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合的考核形式，包含教學(xué)環(huán)節(jié)中所有線上學(xué)習(xí)、線下實踐的學(xué)習(xí)項目[3]。過程性評價包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率、線上測試成績、線上作業(yè)完成情況、線下課堂參與等，過程性評價和終結(jié)性評價所占比重可以設(shè)置為60%+40%。

三、幾點實施建議

（一）要有現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支撐

基于SPOC的混合教學(xué)模式的應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支撐[4]。學(xué)校要配備足夠的電腦，提供計算機硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。還要提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，比如很受歡迎的云班課，我校運用的是教育資源公共服務(wù)平臺，手機可以下載“得實e學(xué)”APP客戶端，也很方便實用。另外，學(xué)習(xí)平臺應(yīng)具備記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況和統(tǒng)計任務(wù)完成情況的功能，并能及時向教師提供數(shù)據(jù)分析。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的激勵機制

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，混合教學(xué)模式需要教師投入更多的時間和精力。除了課堂教學(xué)，教師還要準(zhǔn)備并上傳教學(xué)資源，進行在線指導(dǎo)，這大大增加了教師的工作量，加重了負(fù)擔(dān)。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)合理的激勵機制，鼓勵教師使用平臺，推動混合教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。

基于SPOC 的混合教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)了教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了師生間的互動交流，更好地解決學(xué)生的實際問題。因此，基于SPOC 的混合教學(xué)模式對于高職英語教學(xué)具有十分重要的意義和實踐價值。