試論現代信息技術與高中數學教學

龍興安

（會理縣民族中學（會理縣實驗中學），四川 涼山州 615100）

自二十一世紀以來，信息技術取得了巨大發展，當前，信息技術已經被廣泛應用在我國社會發展的各個領域之中，教育領域也不例外。在高中階段，數學學科占有基礎性地位，教師通過合理應用現代信息技術，可以促進教學模式的合理轉變，進而讓高中數學教學更符合新課改要求。

一、現代信息技術與高中數學教學融合原則

（一）輔助原則

在高中數學教學與現代信息技術的融合過程中，教師需要遵循輔助原則，明確信息技術的應用是為了教學目標得到有效達成。對此，教師應在完成教學任務、分析教學內容與學生特點的基礎上，對現代信息技術進行合理選擇，并對現代信息技術的應用時長、應用方法進行科學設定，避免本末倒置情況出現。

（二）互補原則

互補原則主要指的是高中數學教師應明確現代信息技術的應用可以和傳統板書教學進行有效結合，實現優勢互補的教學目標。現代信息技術固然可以起到提高學生學習自主性、豐富課堂教學內容的重要作用，但現代信息技術在應用過程中往往會出現信息量大、課堂教學節奏變化快的特點，此時，教師可以使用傳統板書教學方法，幫助學生梳理學習思路，完善知識結構。

（三）有效原則

在高中數學課堂教學過程中，教師在應用現代信息技術時，需要保證其具有有效性特點，如對于一些淺顯易懂的概念知識，教師就可以選擇使用傳統教學方法，如對于一些傳統教學模式下很難呈現的內容，教師就可以充分利用現代信息技術，讓此類知識的講解變得更為直觀、形象。除此之外，教師應保證自身利用現代信息技術所設置的多樣情境具有有效性特點，情境不宜過于復雜。值得注意的是，現代信息技術的應用固然可以幫助教師講解更為豐富的數學知識，但教師需要對學生學情特點進行全面分析，在為學生給予充分尊重的前提條件下，設計教學內容、安排教學進度。

二、現代信息技術與高中數學教學融合策略

（一）利用信息技術創設數學情境

高中數學教學情境的創設對于高中數學課堂教學氛圍具有重要影響，教師應用現代信息技術，可以讓數學情境創設可能性增多，有效提高學生數學學習積極性。如筆者在“平面向量”的教學過程中，為讓學生更容易理解平行四邊形法則，就曾利用多媒體技術播放了奧運會射箭比賽短視頻，然后截取選手拉弓圖片，引導將學生將圖片近似看為弓弦的兩個力量，而它們共同形成了合力，進而抽象出平行四邊形法則，通過這種數學情境教學方法，可以讓學生快速進入課堂學習狀態，并理解數學知識和現實生活之間的緊密聯系，對于學生應用數學知識解決現實問題具有重要意義。值得注意的是，教師在應用信息技術時，應對信息技術應用尺度進行科學把握，不能為了應用而盲目應用，以本題為例，如果筆者沒有對視頻播放時長進行有效控制，就有可能讓學生注意力被視頻所吸引，影響數學教學環節的順利推進。

（二）利用信息技術進行實驗探究

實驗探究是高中數學教學中的關鍵環節，在傳統教學模式下，存在著學生動手操作機會不足、自主探究時間不足等問題，利用信息技術，可以對此類問題予以有效解決。如筆者就曾在“函數圖像變換”的教學過程中，采用了幾何畫板進行具體教學，在實驗探究環節，筆者首先使用幾何畫板帶領學生對正弦函數的轉化過程進行觀察，總結其轉化規律，在此過程中，教師應引入實例，讓演示變得更為具體，也可以鼓勵學生上臺進行動手操作；然后，筆者將學生劃分為多個小組，開展自主探究、合作討論活動，對圖像平移變換規律進行有效總結；最后，可鼓勵每個小組選出一名代表進行發言，筆者可以對其發言情況進行評價。通過這種信息技術的應用，學生可以具有更為充足的探究時間和討論時間，且通過動手操作、實際演示，可以讓抽象的數學知識變得更為形象，可以加深學生對數學知識的學習印象。值得注意的是，在學生合作討論過程中，教師應對學生討論情況進行觀察，如果發現學生存在困難或是問題，那么應適當為學生提供一定指導，以此來保證數學課堂教學效率[1]。

（三）利用信息技術開展專題復習

專題復習課的開展可以幫助學生鞏固所學數學知識，可以讓學生的數學知識結構體系變得更為完善。在傳統高中數學教學模式下，教師在帶領學生進行專題復習時，往往會采用刷題、自主整理等方法，難以讓預期目標得以實現，利用現代信息技術可以讓專題復習開展變得更為有效[2]。以“函數”模塊復習為例，在高中學習階段，學生所學習函數知識十分豐富，學生需要記憶函數的概念、分類、計算方法等多項內容，復習開展存在著一定困難，對此，筆者采用了計算機繪制思維導圖的復習策略，學生通過觀察思維導圖，可以清晰函數的概念及其表示、性質、分類等多項內容，在概念及其表示上，包含了定義、解析式、列表、圖示等內容；在性質上，包含了普遍性質中的定義域、值域以及特殊性質中的奇偶性、單調性、周期性、對稱性等內容；在分類上，包含了分段函數、抽象函數以及具體函數。然后，筆者會鼓勵學生自己繪制思維導圖，通過這種方法，可以讓學生的左右腦相結合，在腦海中形成對此模塊知識的體系認知，提升專題復習課堂開展效率，幫助學生掌握高效復習方法。除了函數模塊思維導圖以外，如“等差數列”、“等比數列”、“空間垂直關系”等內容均可以使用此種方法進行復習，其應用范圍較為廣泛。

結束語：

綜上所述，高中數學教師在遵循輔助原則、互補原則與有效原則的基礎上，通過利用信息技術創設數學情境、利用信息技術進行實驗探究以及利用信息技術開展專題復習的主要策略，可以促進高中數學教學和現代信息技術的有效融合，進而提高高中數學教學水平。