對初中語文閱讀情境教學的思考

朱月星

（河北省承德市興隆縣第二中學，河北 承德 067300）

長期以來，我國初中語文閱讀教學的效果一直都處于一個比較“低谷”的狀態。很多語文教師在進行閱讀教學的過程中一直存在著較大的問題，要么就是教育理念陳舊，要么就是教學方法不得當。總之，學生對于閱讀的興趣“與日俱減”。為了扭轉這一教學困境，情景教學被反復的提及，越來越多的教師也逐漸意識到情境教學對于初中語文閱讀教學的重要性，并愿意花費更多的時間和精力在閱讀教學中使用情境教學法。

一、情境教學在初中語文閱讀中的主要意義

（一）情境教學有利于提升閱讀教學的效率

與其他教學方法相比，情境教學法能夠較為顯著的提升閱讀教學的整體效率。在初中語文教學中開展情境教學法，能夠讓學生的閱讀興趣得到有效提升，從而激發學生潛在的學習動力，讓學習的過程變得更加高效。在情境教學中，學生始終處于主動學習的狀態，與過去“填鴨式”教學相比，這種主動學習的狀態讓學生的學習過程變得更加輕松，最終自然也能收獲更多的知識。

（二）情境教學有利于閱讀與生活進行緊密結合

語文這門功課本就與生活有著息息相關的聯系，如果將語文教學片面的與生活進行相互割裂，語文教學的最終意義也會隨之喪失。學生學習的每一篇閱讀材料都來源于生活，并真實的反映作者當時的所感所想。在進行閱讀教學的過程中采取情境教學法，用真實的環境感染學生，用真情實感打動學生，讓教學與生活有著更加密切的聯系。例如，朱自清先生的《背影》中栩栩如生的描述了父親在買橘子的時候步履蹣跚的腳步和肥胖的背影，讓學生在學習的過程中想到了自己的父親，賺足了學生的眼淚。在這篇文章教學的過程中，教師應該主動引導學生進行換位思考，聯系自己與自己父親相處的點點滴滴，進而讓閱讀教學的效果事半功倍。

（三）情境教學有利于教師與學生的和諧相處

在初中語文教學中使用情境教學法能夠讓課堂氛圍變得十分和諧，師生關系變得更加融洽。在傳統的閱讀教學模式下，教師始終處在一個“高高在上”的位置上，在教學中保持權威性。學生往往只是非常被動的進行學習，學習的情緒不高。但是使用了情境教學法之后，教與學的過程被成功溝通，教與學的互動變得頻繁有效。在情境教學的過程中，教師與學生互相分享學習心得，并在這個分享與溝通的過程中進行情感交流，實現師生的共同成長，讓師生的關系變得和諧融洽。

二、初中語文閱讀教學中情境教學的具體策略

（一）根據教學內容，創建相應的問題情境

在初中語文閱讀教學中，相應問題情境的創設是教師應該認真思考的問題。第一，在閱讀趣味缺乏的地方創設問題情境。在閱讀教學中，有不少瓶頸和關口存在著較多的教學難點，如果此時教師教學方法使用不恰當的話，最終的教學效果是可以想象的。因此，在學生缺乏興趣的地方巧妙進行問題創設十分重要。例如，在古詩詞的閱讀教學過程中，很多學生都存在著一定的障礙。因此，此時教師就應該從多個角度進行問題創設，讓學生的學習更加輕松。例如，教師在進行《過故人莊》這首古詩閱讀教學的時候，教師可以為學生創設不同層次的問題情境，第一次讀這首古詩，讓學生領會在詩中“看到”了什么？第二次讀這首古詩，讓學生領會在詩中“聽到”了什么？最后一遍品讀這首古詩，讓學生在閱讀的過程中領會到詩歌中蘊含的真情實意？通過層層遞進的情境問題設置，學生對該詩歌進行深層次的品讀，整首古詩的外延內涵得以全面的彰顯，相應的教學任務也最終完成。

第二，在重點難點處進行問題情境的創設。初中教材中包括的閱讀材料多種多樣。有些重點或者是難點的內容單純的講解學生很難理解。此時，教師在重難點處進行問題創設，讓學生不斷探究，進行深入的閱讀。例如，教師在進行《孔乙己》這篇文章教學的時候，就可以首先向學生提出這個問題“最終孔乙己的結局是死是活？”學生帶著這個問題進行深入閱讀，讓學生深刻領會到封建社會的人吃人的現狀。

（二）與實際生活進行緊密結合，創設生活化的教學情境

在閱讀教學中，創設具有生活化的教學情境，讓學生通過豐富的閱讀材料看清世事百態，將學習和生活利用情境教學溝通起來，進而增強學生對于文章的理解。第一，巧妙導入，創設生活情境。在初中課本中，大部分的文章其實都與學生的生活有著息息相關的聯系。根據這一特點，教師在進行閱讀教學的時候，可以通過生動的導入，為學生創設一個與閱讀教學內容相關的情境。例如，教師在進行《斑羚飛渡》這篇課文教學的時候，可以首先利用多媒體為學生播放一段發生在汶川大地震的感人視頻。在視頻中，媽媽最終匍匐身體保護住身下的孩子，身下的孩子幾乎毫發無損，媽媽卻用自己的生命保護了自己的孩子。通過這個真實生活例子的引入，學生深刻領會到生命的脆弱與可貴。有了這些內容的鋪墊，學生更加容易理解到到文中斑羚在面臨種群滅絕的時候表現出來的大智慧。

第二，借助生活經驗，還原生活情境。初中教材中，文本的類型多種多樣，內容大都通俗易懂。教師在進行閱讀教學中，應該結合學生的實際生活經驗，以境促學。例如，教師在進行《社戲》這篇課文教學的時候，課文的故事發生在江南水鄉。而對于大多數的學生而言，對這種水鄉的環境則顯得很不熟悉。為了讓閱讀教學的效果更加良好，教師可以先讓學生回憶自己的童年，談談自己童年的有趣事件。有了這些學生實際生活的導入，課堂的熱情一下子被調動起來，思維也一下子變得十分廣闊，迷人的水鄉和令人難忘的童年讓學生深刻體會到生活的美好和文章的精妙。

通過上文的分析可知，在初中閱讀教學中，情境教學受到了越來越多的重視。為了提高閱讀教學的整體水平，教師在進行閱讀教學的過程中，必須轉變自己的教學理念，深刻領會情境教學的外延內涵，讓閱讀教學與情境教學進行完美融合，讓情境教學最終促進閱讀教學的最終效果。