關于對初中化學探究性教學的嘗試

蔣興紅

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

所謂探究性課堂教學就是指學生在教師的指導下通過教師創設的教學情境的感染，以問題的提出和問題的解決為切入點脛過親自動手實踐、探索、發現并解決問題的一種教學模式。這種模式可以激發學生的求知欲望引導學生主動學習成為學習的主人從而培養學生的創新意識和實踐能力。在課堂教學中引入探究性學習方式使之與接受式學習模式互相補充就會使我們的課堂成為教師與學生、學生與學生交流互動的平臺，不再像傳統教學模式那樣教師臺上講、學生臺下聽。學生通過具體操作實踐焙養自身的探究思維和創新意識掌習掌握科學探究的方法發展自己綜合運用知識的能力。另外通過參與探究式學習活動，掌握了這種積極生動、自主合作探究的學習方式河以使學生將來的學習變得更加生動、活潑、有趣。我們知道課堂教學是教與學的“主陣地”提高課堂教學質量是提高教學成績的關鍵肖前加強對探究性教學的研究和嘗試意義十分重大。

一、改變教材上探究性實驗

新教材增加了很多探究性實驗。但在一些實驗的設計上，傾向于把探究的過程步驟都羅列清楚，然后在過程中間提出一些問題讓學生思考，所以在探究性思維上相對比較程序化，還沒有完全放開。為了促進學生的思維更加活躍，使探究性思維更加深化，筆者嘗試將一些實驗加以改進，增加其難度，使探究效果更加明顯。例如，在對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究課題教學中，筆者先告知學生一些知識信息，并讓學生收集一瓶空氣和一瓶呼出的氣體。然后將課題改為：“據說人呼吸時吸收了氧氣，排出了二氧化碳，請利用這一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，設計實驗對這一說法進行驗證。”經過小組熱烈的討論后，大家得出以下幾種方案。方案一：向裝空氣的瓶子里伸入燃著的木條，如木條能繼續燃燒，證明吸入的氣體中含有氧氣，從而說明人吸收了氧氣；向裝有呼出氣體的瓶子里倒入澄清石灰水，如變渾濁，證明人呼出了二氧化碳氣體。方案二：先分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，呼出的氣體中石灰水變渾濁，而空氣中石灰水沒變渾濁，從而證明人呼出了二氧化碳（呼出的氣體中的二氧化碳是人體排出的，因為吸入的空氣中沒有或很少量）；再向這2瓶氣體中分別伸入燃著的木條，裝空氣的瓶中木條能繼續燃燒，而裝有呼出氣體的瓶中木條熄滅，從而證明人呼吸是消耗了氧氣（吸入的空氣中含有的氧氣，在呼出的氣體中沒有了，從而證明氧氣被消耗）。方案三：與方案二相反，是先向兩瓶氣體中深入燃著的木條，然后再分別向2瓶氣體中倒入澄清灰水，理由同上。還有一些其他的設計，有的方案是分別向2瓶氣體中伸入燃著的木條（沒考慮氮氣），有的方案是分別向2瓶氣體中各放一只老鼠（條件不允許），這都簡單給予排除。這樣，改變方式后，所有的步驟都由學生自己推導出來，學生不僅知道為什么，且能注意到每一個細節問題，從而使學生的探究性習體現得更加完美。

二、循情施導，精心組織探究

（一）創設問題情境，激發探究。

創設問題情境可謂課堂探究的起點。“創設問題情境對于引發學生對知識本身產生興趣，產生認識需要和學習的心理傾向，激發學習的動機，有著積極的推動作用。”例如，在教學“二氧化碳制取的研究”時，教者設計了這樣一組對比實驗：稀鹽酸與碳酸鈉反應；稀鹽酸與塊狀石灰石反應；稀硫酸與塊狀石灰石反應。讓學生通過實驗，比較三個實驗的現象后分析選擇用哪種方法更適合實驗室制取二氧化碳。這種情境的創設，改變了直接把制取二氧化碳的反應原理“奉送”給學生的做法，不僅激發了學生強烈的學習興趣和求知欲望，而且當求知欲得到滿足后，他們對后續內容的學習興趣倍增，使學習進入了良性循環的軌道。

（二）及時點撥調控，引導探究。

學生是探究的主體，但由于受已有知識、過去經驗、信息搜集和處理能力、實驗操作與應變能力等因素的制約，決定了他們還不能成為完全獨立的探究主體，因此，當學生的思考和探究出現困難時，應及時給予啟發、提示、點撥，既不能越俎代庖，也不能當甩手掌柜。

（三）開放學習空間，促進探究。

教學“空氣的成分”時有一個探究活動——“通風不暢的環境中的空氣與新鮮空氣的區別”，在學習這一內容前，所有學生幾乎都知道開窗通風有助于改善室內空氣質量，那其中的道理是什么呢？課堂上，教師先讓學生分組討論以下問題：你認為通風不暢的地方有哪些？空氣清新的地方有哪些？如何收集氣體樣品？怎樣通過實驗證明氣體樣品中二氧化碳的含量有所不同？只檢測二氧化碳的含量能否準確判斷空氣的質量？對該實驗你有何改進？然后讓大家根據討論結果擬定實驗方案，課后采集氣體樣品，并帶回學校驗證。學生的興趣異常高漲，思維十分活躍，他們采集樣品的地點不僅有校內的教室、圖書館、操場，還有校外的商場、菜市場、酒店、汽車站等；不僅設計了檢驗氧氣和有害氣體的方法，而且提出了減少室內空氣污染的設想。探究的興趣與能力都得到了提高。

（四）有效合作交流，深化探究。

科學工作者開展研究，通常要組建項目小組或課題小組。實踐證明，小組合作既能幫助學生間互教互學、取長補短，又能促進學生間互助互愛，有效地深化探究。

總之，在初中化學教學中有許多體現探究性和創造性的課題作為化學課教師應深刻領會新課標的精神實質挖掘教材的內涵將知識、方法與操作有機統一起來調動學生學習的積極性使他們始終處于不斷探索的情境中莊動參與、仔細觀察、積極思維、分析研究、探究結果。長此堅持，學生的創造性思維一定會得到很好的發展，對待科學的創新意識和態度就將會逐漸形成這樣我們就能為我國社會主義現代化建設培養出更多的富有開拓精神的建設型人才。