淺談幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與對策

王燕妮

（嘉峰鎮(zhèn)中心幼兒園，山西 嘉峰 048200）

在現(xiàn)階段幼兒園的語言教學(xué)中也融入了游戲的概念，但在實(shí)施的過程中，仍然存在很多的問題，比如教師游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過于程序化，語言游戲設(shè)計(jì)偏離孩子的實(shí)際生活等等，這些因素均導(dǎo)致孩子游戲在孩子語言教學(xué)活動中無法更好的發(fā)揮。本文就相關(guān)問題和現(xiàn)狀進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的政策。

一、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀及問題

（一）幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀

幼兒園為了提高學(xué)生的語言能力，在語言的教學(xué)活動中一般有三種教學(xué)方式，其中主要包含故事，看圖講述和一起唱兒歌等方式。而為了維持課堂的秩序，很少有教師會采用游戲的方式來提高學(xué)生的語言能力。其次即使運(yùn)用游戲的理念，所涉及到的游戲內(nèi)容大多都是來自于書籍和網(wǎng)絡(luò)。教師往往作為主動參與游戲的主體人，扮演多個角色，比如游戲的涉及者，指導(dǎo)者，評價(jià)者，學(xué)生都是被動的參加游戲。

（二）幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的問題

1.語言游戲最終的目標(biāo)不夠明確。教育部在對幼兒園幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)上提出了明確的要求，這也為幼兒園的游戲語言教學(xué)提供了借鑒。通過教育部的指標(biāo)合理的制定語言教學(xué)的方法，為實(shí)際教學(xué)活動提供了幫助。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，幼兒園語言教師往往都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的教師，并不明確教學(xué)的真正目的，從而無法制定出符合孩子語言發(fā)展的正確方案。

2.語言教學(xué)的活動并未和幼兒的生活相聯(lián)系。幼兒園語言游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)大多是參考書籍和網(wǎng)絡(luò)，很少有游戲活動的內(nèi)容和形式是聯(lián)系孩子的實(shí)際生活的，沒有結(jié)合孩子此時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)和語言發(fā)展情況，片面的采用網(wǎng)絡(luò)的游戲和書籍明顯是不客觀的，也不利于幼兒語言的發(fā)展。大多數(shù)教師對游戲的觀念仍然是通過游戲來緩解課堂的氣氛，忽略了游戲在學(xué)生語言發(fā)展中所存在的作用，有些教師認(rèn)為游戲的存在導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法得到真正的落實(shí)，從而背離的語言學(xué)習(xí)的途徑，最終無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.游戲的設(shè)計(jì)過于程式化。程式化的游戲過程忽略了學(xué)生在游戲中的主體地位，老師一味的按部就班，套用格式，包括在活動之前將游戲的每一個環(huán)節(jié)都對學(xué)生進(jìn)行提前的描述，甚至精確到對幼兒的回答。這是很多幼兒園教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中為了方便維持幼兒秩序所形成的一種固定化模式，這種模式使得整個活動都在教師的掌握之中，但是學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中就成為了一個木偶人，喪失了主動表達(dá)語言的能力，這樣一種環(huán)境下成長的孩子，未來一定不是國家所需要的會思考，獨(dú)立，思維縝密的全能型人才。

二、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立正確的語言游戲觀

對于幼兒園的學(xué)生而言，舉辦游戲活動就是學(xué)習(xí)，在游戲中玩，在玩中學(xué)，這才是教育的真正樂趣。幼兒本身的思維發(fā)展并不健全，單純的傳授知識，學(xué)生根本無法聽進(jìn)去，所以游戲的方式為語言的教學(xué)提供了一條便利的途徑。針對某些幼兒園對游戲認(rèn)知的問題，可以多看看幼兒教育的綱要，以及學(xué)習(xí)學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展。在對這些書籍徹底了解之后，也就能明確游戲在幼兒的身心發(fā)展中所占的重要地位。在語言課堂進(jìn)行游戲的活動時(shí)，也能夠摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，放下對游戲的錯誤執(zhí)念，真正的讓孩子享受游戲的快樂，并在游戲中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語言。同時(shí)作為幼兒教師是一件偉大的事業(yè)，并不是有些人認(rèn)為的就是帶孩子，必須重視自身的工作，在幼兒語言教學(xué)的過程中充分注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷的提升自己。

（二）語言游戲的創(chuàng)設(shè)緊緊圍繞幼兒的生活實(shí)際

語言游戲的創(chuàng)設(shè)和幼兒的生活應(yīng)該是息息相關(guān)的，這樣才有利于學(xué)生學(xué)好語言。教師作為游戲的設(shè)計(jì)者，不應(yīng)該僅僅圍繞課本的內(nèi)容展開，更多的可以觀察生活中小朋友相處的日常場景來發(fā)現(xiàn)題材，從而豐富游戲的內(nèi)容。例如很多小朋友在和爸爸媽媽逛商場的時(shí)候都會迷路，這時(shí)候可以讓孩子表演迷路之后的場景，讓孩子們自由發(fā)揮，最終看看孩子們的反應(yīng)。對于孩子們表演的正確做法提出表揚(yáng)，不足的部分教師給予補(bǔ)充，從而提高學(xué)生的語言和認(rèn)知能力。

（三）尊重幼兒的主體性，合理的對語言游戲進(jìn)行引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教育過程中，教師永遠(yuǎn)占據(jù)主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的自我的主動性。學(xué)校培養(yǎng)的是一個有獨(dú)立思考能力的優(yōu)秀人才，而不是一個按部就班的人。所以教師在語言教學(xué)的活動中應(yīng)該以幼兒為基礎(chǔ)，保證幼兒發(fā)展的空間。在游戲的過程中，教師切勿給孩子設(shè)定一個固定腳本，然后讓幼兒按照固定格式去說演，這是模仿，并不是自我發(fā)展，而且在一定程度上也會約束孩子的行為和活躍程度，孩子也無法從中感受到游戲所帶來的快樂。所以整個游戲的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動的去探究，發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)揮語言游戲的真正意義。

（四）增加語言游戲后的評價(jià)體系

在語言游戲結(jié)束之后，可以設(shè)立游戲的評價(jià)環(huán)節(jié)，通過游戲的評價(jià)環(huán)節(jié)教師可以為幼兒提出一些合理化的建議，對優(yōu)秀的部分提出表揚(yáng)，不足的部分進(jìn)行補(bǔ)充，從而提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，教師也能從中感受到孩子在游戲中的喜悅之情。師生在和諧的環(huán)境中共同進(jìn)步。

結(jié)束語：

總而言之，當(dāng)語言教學(xué)以游戲的形式進(jìn)行時(shí)，兒童在心理上會更容易接受。在游戲的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，設(shè)計(jì)合理化的游戲，促進(jìn)學(xué)生語言能力拓展。