淺談探究性學習在高中生物教學中的運用

文燕

（重慶市彭水第一中學校，重慶 409600）

高中生物教學的根本目的是讓學生在基本認識和了解生物基本概念、原理的基礎(chǔ)上，來培養(yǎng)學生具有一定的生物思維能力、邏輯分析能力。高中階段的學生對于生物知識體系已經(jīng)有了一定程度的了解，并且掌握了較為基礎(chǔ)的學習方法，因此，高中生物教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念，不要再重復(fù)地使用灌輸式的方法來教授生物知識，而是結(jié)合高中生的實際學習能力和認知水平，跟隨教育改革的步伐，將新的優(yōu)秀教學方法與個人教學經(jīng)驗相融合來進行生物教學工作的開展。探究性的教學模式即是以學生作為教學的核心，生物教師在學生自主探究和學習的過程中予以引導、幫助，并通過多種形式如創(chuàng)設(shè)生物情景、組織生物教學活動、開展合作互動等來促進學生自主學習，讓學生和教師都轉(zhuǎn)變其在傳統(tǒng)教學方式中的角色，讓學生能夠由被動變?yōu)橹鲃拥卣J識、了解和理解知識，能夠讓學生既快速又有效地把握課本中的知識點，建立起生物知識體系，從而極大地提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。

一、探究性教學模式在生物教學中的意義

（一）提升學生探究知識的積極性

在高中生物教學中使用探究性學習的教學模式，可以讓學生自主地留意和觀察生活中的生物現(xiàn)象，并且在探究生物現(xiàn)象的過程中能夠?qū)φn本中生物概念及知識點有更深層次的認識和理解。將該模式運用到生物教學中的根本目的就是要促進學生發(fā)現(xiàn)和探索生活中的生物現(xiàn)象，并能夠由現(xiàn)象挖掘出其更深層次的生命科學，讓學生探究知識的積極性大幅提高。

（二）增強學生對于生物概念的認識和理解

與其他教學方法相比，探究性學習的教學模式是最容易讓學生所接受的方法，因為該方法更加側(cè)重于學生自己的思考，能夠?qū)W生被束縛的思維解放，讓學生在學習知識的同時有機會通過切身探索來發(fā)現(xiàn)與課本中相關(guān)知識相對應(yīng)的生物現(xiàn)象。生物教師應(yīng)當結(jié)合教學實際開展盡可能多的生物探究活動，鼓勵學生們在實踐活動中結(jié)合課本知識來探索生物現(xiàn)象，這樣有利于增強學生對于生物概念的認識和理解，讓所記憶的知識點更加深刻。

二、探究性學習在高中生物教學中的運用策略

（一）以問題作為教學線索來引導探究思路

生物教學中的探究性學習要以學生作為核心，生物教師在開展教學工作時要改變對于學生教學位置的主觀認識，將自己放到輔助者的位置上，在教學中，通過提出多個具有引導意義和教育意義的問題作為學生自主探究的線索，讓學生能夠緊跟生物教師的教學思路來探究課本中的知識點，確保學生的探究方向正確才能夠收獲到相應(yīng)的教學成果。在這個過程中，生物教師可以通過使用多種教學策略例如結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境來提高學生的學習主動性，讓學生通過生物問題情景的引導來對情景中所涉及的相應(yīng)問題進行思考和探究。

例如，高中生物教師在教授遺傳部分有關(guān)遺傳基本規(guī)律的相關(guān)知識時，教師可以通過設(shè)置一系列的生物問題如：一個雙眼皮的小孩的父母均為雙眼皮，那么該小孩的父母能夠生出一個單眼皮的小孩嗎？又如果兩人都是單眼皮的夫妻能夠生下一個雙眼皮的小孩嗎？這一類具有探究性且具有教育意義的問題能夠很大程度地提高學生的學習熱情，教師安排學生帶著疑惑來探究課本中的解答，從而可以有效地提高學生的學習能力。

（二）以生物實驗為背景探究學習，提升學生綜合能力

生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，生物教師在教授一些生物學概念和原理時常常需要將其與生物實驗結(jié)合起來進行教學，讓學生通過實際的參與實驗過程來驗證課本知識的正確性，通過實驗驗證知識和原理的教學方法與探究性學習的目的是一致的，兩者都十分注重對于學生探究能力和生物思維能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成，因此教師可以合理整合兩種方法并結(jié)合實際的教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)出以生物實驗為教學背景的探究性學習，讓學生用探究性學習的思維方法開展生物實驗，讓學生在進行生物實驗的過程中主動探究實驗背后的基本生物原理，能夠發(fā)現(xiàn)探究實驗中自己的疑惑，并且努力試圖通過深度探索來解決問題。學生在深度探索和思考的過程中，全身心地投入到實驗中，調(diào)動自己所學的相關(guān)知識來整合分析探究實驗問題，極大地加深了學生對于該實驗相關(guān)知識點和實驗操作的理解，有效地提升了教師的教學質(zhì)量，同時對于學生相關(guān)生物思維能力、實驗操作能力和邏輯分析能力的提高起到了積極的作用。

經(jīng)過初中階段學習的高中生大都具有相應(yīng)的實驗操作能力，因此教師可以不必要過分強調(diào)實驗操作技能和基本的實驗知識，在學生進行實際的實驗操作前，生物教師應(yīng)當結(jié)合班級內(nèi)學生的生物水平和實驗?zāi)芰W生分為若干小組，切記小組之間的水平應(yīng)當盡量均衡，在生物實驗進行時，教師應(yīng)當在實驗室內(nèi)參與指導工作，在學生遇到小問題時只需要簡單指點，不能讓學生過分地依賴教師，同時在學生遇到較大的麻煩時要適當?shù)匾龑W生的思維，讓學生在正確的實驗思路上繼續(xù)實驗，并且可以參與到他們的實驗討論來發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生在學習過程中是否有遺漏的知識點。學生在實際操作實驗以后，往往會產(chǎn)生很多的疑問，教師可以先將疑問收集起來，然后整理后提出來，其他學生能夠主動解決的就讓學生之間相互幫助，通過溝通交流來解決問題，如果是班級內(nèi)學生的普遍問題就由生物教師統(tǒng)一解答來消除學生疑惑。

三、結(jié)束語

探究性學習是十分切合高中生物的教學特點的，生物教師要想把這種教學方法運用到自己的教學中，就要先熟悉和了解該方法，然后將其與個人教學經(jīng)驗相結(jié)合，并且在實際教學過程中要堅持用問題來引導學生的思維，鼓勵學生自主探究，互動討論，激發(fā)學生的主動性。同時在實驗教學時，教師要結(jié)合學生的具體生物實驗?zāi)芰Γ侠碓O(shè)計教學方案，做到讓學生用探究性學習的思維方法開展生物實驗，讓學生在進行生物實驗的過程中主動探究實驗背后的基本生物原理。在經(jīng)過一系列的教學方法本土化以后，學生的學習積極性就能夠得到大幅地提升，同時教師也可以有效地提高教學質(zhì)量。