合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運用

張婭

（重慶市彭水第一中學(xué)校，重慶 409600）

在高中階段學(xué)生需要掌握的知識極多，因此為了讓學(xué)生能在高中生物課堂上學(xué)習(xí)起來相對輕松，教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)是近幾年比較流行的教學(xué)方法，如果能在高中生物課堂上合理使用這種教學(xué)方法，其能達(dá)到的教學(xué)效果將不可估量。但是具體需要怎樣在課堂當(dāng)中及課后對學(xué)生實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法呢？首先教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，其次以各種教學(xué)方式配合合作學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最后從學(xué)生中得到反饋進(jìn)行改革。

一、根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分組

在實施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況有一定的了解，即需要了解學(xué)生的生物考試平均成績、生物學(xué)習(xí)的方法、對生物的興趣度等，在對學(xué)生有了基本了解后，教師則可以讓學(xué)生根據(jù)他們的愿望進(jìn)行自由組合。首先，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合可以讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的新鮮感，但是需要注意的是并不是說完全按照學(xué)生的意愿對學(xué)生進(jìn)行分組，當(dāng)學(xué)生自由組合結(jié)束后，教師再詢問學(xué)生的組合情況；其次，在教師了解了學(xué)生的分組情況后，教師需要將分組情況進(jìn)行整理調(diào)整，在分組表格出來后，教師需要在班級中展示，讓每一個學(xué)生都知道分組情況，如果還有學(xué)生需要進(jìn)行分組調(diào)整，教師則可以再次幫助學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)整，最后，當(dāng)學(xué)習(xí)小組分好后，并不意味學(xué)習(xí)小組將一直固定不變，在考試后或者是其他階段，教師需要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整，讓每一個學(xué)生都能夠和其他同學(xué)進(jìn)行合作，進(jìn)而達(dá)到讓全班的學(xué)生都能夠相互學(xué)習(xí)的目的。

二、制定小組學(xué)習(xí)規(guī)則，將個人和小組學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

在把每一個學(xué)生都合理地分配到小組當(dāng)中后，教師就可以幫助學(xué)生制定一定的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)生明白自己在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠收獲到一些什么知識、技能，以及如何在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自己的定位和角色，進(jìn)而更好地參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中去。第一，讓學(xué)生們明白小組學(xué)習(xí)的意義，即教師在使用了小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法后，需要學(xué)生怎樣配合，以及學(xué)生應(yīng)該如何在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自己的定位等。第二，讓小組學(xué)習(xí)成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的工具，即當(dāng)教師在進(jìn)行了生物教學(xué)過后，學(xué)生們可以利用小組學(xué)習(xí)解決自己在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的問題。第三，讓學(xué)生根據(jù)自己小組的特點制定一定的規(guī)則，由于每一個小組的組成結(jié)構(gòu)不一樣，所以每一個學(xué)生的分工也應(yīng)該不一樣。

例如A小組的成員中有一個生物成績十分優(yōu)秀的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生，一個成績較差的學(xué)生，那么學(xué)生們就需要根據(jù)自己小組的特點給每位同學(xué)分工。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，小組成員可以讓他專注于學(xué)習(xí)，而當(dāng)大家產(chǎn)生了問題過后，就可以對成績優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行請教，而成績較差的同學(xué)不僅需要在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中付出一定的努力，而且還需要多請教小組中的其他成員，以彌補自己在生物學(xué)科當(dāng)中的不足。另外，除了需要制定一定的合作學(xué)習(xí)規(guī)則以外，教師還需要幫助學(xué)生將個人和小組學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的區(qū)分，即讓學(xué)生不要過于依賴合作學(xué)習(xí)，而忽視了自身的自主學(xué)習(xí)。

三、為學(xué)生提供多種小組學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師不僅可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且還可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行一定的合作學(xué)習(xí)。首先，教師需要在網(wǎng)絡(luò)上尋找與自己所教授的生物知識相關(guān)的微視頻，或者是一些適合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中使用的方法。其次，教師需要將自己為學(xué)生準(zhǔn)備的資料進(jìn)行上傳，上傳的途徑可以有多種方式，其一可以給學(xué)生上傳到班級的多媒體設(shè)備當(dāng)中去，其二教師可以將相關(guān)的資料上傳到班級群中。最后，在完成了資料的上傳后，教師就可以讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式則可以是集體學(xué)習(xí)或者分小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)。但是不管采用怎樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生完成微視頻的學(xué)習(xí)后，為了保證學(xué)生的確將微視頻學(xué)習(xí)落實到了實處，教師都需要在每一節(jié)課開始之前組織學(xué)生進(jìn)行一定的檢測。

四、組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽合作，測驗學(xué)生生物知識反應(yīng)能力

在實施合作學(xué)習(xí)方式時，為了保證學(xué)生們長久的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽合作，激起他們的團(tuán)結(jié)意識，讓他們可以在小組合作當(dāng)中找到自己存在的價值。當(dāng)教師完成了一個章節(jié)的知識講解后，教師就可以利用多媒體給學(xué)生準(zhǔn)備一些題目，讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行搶答多媒體上的問題，如果學(xué)生能夠為自己的小組搶得回答的機(jī)會，那么小組成員都可以進(jìn)行回答，回答正確則可以為小組加上一分，回答錯誤則扣一分或不扣分。通過組織學(xué)生進(jìn)行這樣的檢測，可以測驗出他們對生物知識的反應(yīng)能力，也能相對減輕他們在生物作業(yè)上的負(fù)擔(dān)，且也能夠激發(fā)學(xué)生在下一章節(jié)學(xué)習(xí)的動力。

五、小組學(xué)習(xí)幫助學(xué)生有效提高思維能力

在解決生物問題的時候，如果學(xué)生不具備一定的生物思維能力，那么對于他們來說解決一道生物問題就將花費很多時間，但是如果他們具備一定的思維能力，那么他們就能夠迅速找到解決問題的方法，那么如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？在完成了一個階段的生物測驗后，如果僅僅依靠教師個人的講解，而忽視學(xué)生的想法，那么這樣的生物教學(xué)的效果可想而知。因此在講解生物測驗時，教師不僅要重視自己的講解，而且還要重視學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠積極地發(fā)表自己的意見。當(dāng)教師在講解完一個生物題目后，可以讓學(xué)生舉手示意發(fā)表自己的看法，而其他的同學(xué)在聽取了其想法后，則可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見。最后當(dāng)教師完成了生物測驗的講解后，教師需要給學(xué)生留一定的時間，讓學(xué)生能夠在小組中解決自己問題，而如果小組中的組員都不能夠解決時，學(xué)生也將更方便請教教師。

高中生物相對于物理、化學(xué)來說是較簡單的科目，但是如果教師的教學(xué)質(zhì)量跟不上，那么即使生物知識再簡單，學(xué)生也不能學(xué)好，因此教師在實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時，不僅要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且還需要重視課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能在生物課堂上收獲到知識，而不是搭順風(fēng)車在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中毫無收獲。另外，在實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時，教師還需要重視學(xué)生的反饋，進(jìn)而從反饋中看到革新的方法，以創(chuàng)造出更好的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式。