初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養探究

馬鳳

（四川省閬中市東興鎮中心學校，四川 南充 637400）

當下社會和家長十分重視學生核心素養的養成，英語教師要想在教學過程中提升學生的素質養成，就需要其結合自己的教學經驗與時代特色，關注國際事件，學習外國文化，并且根據學生的認知水平合理制定英語教學策略。其中，加強英語閱讀對于初中生而言不僅僅是提升分數的一種方式，而是幫助其形成良好的英語素養、英語語感的一種良好途徑，教師通過多種形式的個性化閱讀教學來幫助加強學生對于國際事件的認知，同時能夠不斷地提高學生的英語表達能力，并且通過引導學生認識國際事件，還可以促進學生正確價值觀的形成。

一、加強對于材料的閱讀，提高學生的閱讀理解能力

在具體的英語閱讀教學過程中，教師應當結合閱讀材料與學生的實際學習情況，適當地根據材料內容與學生展開互動，進而提高學生對于閱讀材料的理解和促進學生語言能力的形成。而英語教師為學生選擇閱讀材料前需要掌握班級內學生具體的英語閱讀能力，結合學生的學習狀態和學習能力，著重把握材料的閱讀難度。如果閱讀材料的難度較大，在教學課堂時學生難以短時間理解文章思想、內容，學生就不能跟上教師的教學節奏，導致課堂氛圍冷淡，甚至讓部分學生產生挫敗感，打擊到學生的閱讀積極性。英語教材中的文本內容通常是經過精挑細選的，不僅具有良好的可讀性，并且還有助于學生思維能力、聯想能力的形成，盡管部分文章稍有難度，但難度并不是很大，因此教師需要鼓勵學生掌握教材中閱讀文本語法、語句的使用方法和理解文章中一些有教育意義的人生哲理。初中的學生剛剛從小學階段過渡過來，他們并不了解英語閱讀的方法和技巧，因此英語教師在閱讀教學的初期應該側重于英語方法的講授，例如：把握前后文聯系、注意首尾中心句等方法，讓學生們在短時間內掌握一定的閱讀技巧，并能通過不斷的加強閱讀來鍛煉自己的閱讀能力和水平。總之在英語閱讀的教學過程中，教師應當多多與學生交流溝通，詢問他們對于英語閱讀教學的看法和建議，進而融入到學生們的閱讀學習中，為不斷改進英語閱讀教學方法提供根據和素材。

二、有針對性地展開分層次閱讀教學

由于英語水平和家庭環境的差異，所以在初中的英語教學中，學生之間的英語閱讀能力也有較大的差異，而開展分層次的英語閱讀教學方法切合了當下以學生為教學主體的教學理念，可以有針對性地對不同層次的學生進行教學，確保學生在英語閱讀的學習中能夠得到最大的收獲，既不會挫傷英語水平較低的學生的自信心，還能夠極大地鍛煉到英語水平較高學生的閱讀能力。英語教師在教學方案的設計階段，要綜合班級內學生英語閱讀水平，制定出針對閱讀理解能力和英語基礎水平不同學生群體的教學策略，在英語閱讀教學課堂中，教師則要根據教學實際情況盡量鼓勵學生參與到互動活動中，同學之間對于閱讀內容進行交流、溝通，長此以往，學生們的英語閱讀語感和對于閱讀中長難詞句的理解都會得到較大幅度的提升，同時還可以幫助學生逐步形成英語語言思維，語言思維是學生在對于閱讀材料中信息的提取、語言的理解、思想的分析過程中成形的，因為學生之間的個體差異，在學生語言思維的形成過程中會遭遇很多難處，因此教師需要依照學生具體的英語水平，對于水平較差的學生多提供幫助、多鼓勵，在必要的情況下可以幫助其翻譯部分長難句，而對于水平較高的學生而言，教師只需要在其遇到困難時做出適當的引導，為他們指點方向即可。為了促進不同層次學生的英語語言能力的提高，教師應當根據教材中的閱讀內容來設計出一些難度各異的問題，并可以結合生活實際作為元素加入到問題的設計中，加深學生對于課本內容的認識和理解。例如：在人教版英語教材的八年級下冊第二單元What time do you go to school?中，可以設計如下問題：

（1）What is your class number?

（2）Where is your school?

（3）Are you ready for school?Can you share with us?

這三個問題從易到難，層層遞進，第一個問題只需要學生掌握簡單數字的英語表達，第二個問題需要學生掌握地名的英語表達，而第三個問題則側重于學生的個人理解，屬于開放性題目，需要學生在構建出完整的英語表達來介紹自己的想法，難度較大。這些問題既切合學生的具體情況和生活實際，讓學生對教師的提問沒有抵觸心理，同時又能夠兼顧到英語能力較差和較好的學生。

三、注重閱讀材料中的人物感情和地域文化

英語教師應當站在學生的角度來進行英語閱讀文章的選取，盡量選取既有思考意義和學習意義還能與學生的思維發生碰撞的閱讀材料，進而可以大大提高學生參與到英語閱讀教學的熱情，讓學生深入理解文章的文化內涵和人物感情，體會到英語文化的魅力，領略到文章背景下的時代特色，促使學生學習到英語文章的表達方式并能夠結合自身的生活經歷將自己的思想感情通過英語流暢地表達出來。在學生使用英語表達情感或敘述自己的生活經歷時，教師要及時地做出回應，關注學生的特色用詞和語言亮點，對學生靈活地將學習成果應用到實際中的行為進行鼓勵，那么不僅能促進學生更加深入地學習、理解文章，還可以幫助學生建立起生活與英語學習的聯系，最后起到促進學生英語核心素養形成的作用。

四、課后評價

英語閱讀教學的課后評價對于教師改進教學理念和提升教學質量有十分顯著的積極作用，課后評價包括對學生的教學參與度評估、對學生的互動表現狀態評估等，針對課堂中學生的具體表現來對下一次教學做出有針對性的修正，制定出暴露問題相對應的教學策略，進而保證英語閱讀教學能夠得到顯著的成果。

五、結束語

閱讀教學作為初中英語教學中重要的組成板塊，教師要想通過該板塊的教學來促進學生學科核心素養的培養，就要將英語閱讀的教學工作與多種方法相結合，在加強學生的閱讀理解能力的同時還要重視學生之間的個體差異，有針對性地制定符合班級內學生英語學習現狀的閱讀教學方案，同時加強對于學生的了解，在選取閱讀材料時將英語文化背景和學生的認知水平并重，盡量讓學生從感興趣的閱讀材料中學習到更多的英語文化知識。