小學數(shù)學課堂中的生活化教學策略

何明蓉

(新疆省北屯市北屯中學，新疆 北屯 836099)

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習熱情

《小學數(shù)學課程標準》中強調(diào)對學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。小學生正處在成長與發(fā)育的初級階段，活潑好動是孩子的天性。因此，我們應當遵循小學生的身心發(fā)展特點，去設計并實施有效的課堂教學策略。實踐證明，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境，營造良好的學習情感氛圍，可以激發(fā)學生探索知識的興趣，還可以調(diào)動學生的主觀積極能動性，使學生能夠全身心地投入到學習之中。因此，我們要寓數(shù)學知識教學于游戲活動和生活情境之中，讓學生在玩中學，實踐中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深入。例如我在教授數(shù)學二年級上冊“有余數(shù)的除法”一節(jié)課時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：星期天，姥姥家里來了幾位客人，她準備把10個鴨梨擺放在盤子里招待客人。并且要每個盤子擺放的個數(shù)同樣多，你能幫姥姥把鴨梨擺放好嗎？有幾種擺放方法？學生在小組合作中通過對實物的操作，很快地設計出了幾種擺放方案：1.每盤擺放5個，10÷5=2（盤）；2.每盤擺放2個，10÷2=5（盤）；3.每盤擺放1個，10÷1=10（盤）；4.每盤擺放10個，10÷10=1（盤）；5.每盤擺放3個，10÷3=3（盤）多1個；6.每盤擺放4個，10÷4=2（盤）多2個。接著，我又引導學生觀察上面的六個除法算式，并且給它們分類。學生通過觀察分析，很快發(fā)現(xiàn)這些算式正好分成了兩種情況：一種能正好分完，另一種不能正好分完。于是，我就因勢利導地指出：像后一種這樣不能正好分完，分了以后還有剩余的除法算式，我們就叫它“有余數(shù)的除法”。有余數(shù)的除法在我們的生活中應用非常廣泛。接下來，我又告訴學生什么叫做“余數(shù)”，及有余數(shù)除法算式的寫法及其表示的意義，學生學得興趣盎然，理解得也十分深刻。

再比如，我在教學一年級下冊《認識人民幣》一節(jié)課時，我模擬了生活中購物的情境，讓學生扮演售貨員及顧客。通過買賣商品進行付錢找錢的實踐活動，使學生在愉快的游戲當中對人民幣有了更進一步的認識。同時也提高了學生的社會交往和實踐能力。

由此看來，在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設生活情境，可以使課堂充滿生機，充滿生活氣息，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓我們的數(shù)學教學更接近于學生的生活實際，使學生如臨其境，探索其中。同時也增強了學生對知識的探索興趣，有利于更好地突破知識的重點和難點，發(fā)散思維，從而使學生學得更加輕松和愉快。

二、挖掘生活素材，為課堂注入生機

根據(jù)《小學數(shù)學課程標準》中的精神，數(shù)學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，在數(shù)學課堂教學中挖掘生活素材，讓生活數(shù)學化，讓課堂生活化，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中去體驗去感受，能使學生感受到數(shù)學源于生活，又服務于生活，從而更能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望，達到理想的教學效果。例如，在教學“減法的一些簡便計算”時，我改變了教材中枯燥的例題教學方式，利用多媒體創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活情境：周末，琳琳的媽媽和舅媽去商場購物，商場里的商品琳瑯滿目，媽媽看中了一個皮包，價值298元，她的錢包里有613元；舅媽看中了一件風衣，價值497元，她的錢包里有852元。她們該怎樣付款才能更快捷呢？面對這樣熟悉的生活情境，學生的探究興趣一下子就被調(diào)動起來了，教學難點很快就迎刃而解。

實踐證明，熟悉的生活情境和素材能夠賦予枯燥的數(shù)學以“生命”，為課堂注入無限生機。同時，把教材中缺少生活色彩的問題改編成學生感興趣的現(xiàn)實生活題目，學生會更樂于探究。能夠使學生真正認識到數(shù)學就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學。因而更能輕松愉快地獲取新知識。

三、在實踐探索中，增強生活中的應用意識

現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學。但是數(shù)學源于生活，又高于生活。要將數(shù)學課堂教學生活化，在生活實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及創(chuàng)新能力，樹立學生的生活應用意識是十分必要的。在數(shù)學課堂教學中我們應該加強與生活實際的聯(lián)系，以增強學生對知識的探究意識及其應用意識，同時還能讓學生在生活中獲取數(shù)學知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)并解決問題，充分發(fā)揮學生的想象力、觀察力和創(chuàng)新力。例如：在引導學生學習了“三角形的穩(wěn)定特性”后，我引導學生探索思考：瞧，我們教室里有這么多的課桌椅在搖晃，你有什么好辦法讓它變得穩(wěn)固嗎？學生們紛紛探索實踐，徹底解決了問題；在學習了除法的知識后，我給學生布置了實踐性作業(yè)：抄寫三分鐘的漢字，并計算自己平均每分鐘能寫多少個漢字；在學習“小數(shù)的初步認識”后，我讓學生去超市，把自己看到的商品價格用小數(shù)的形式記錄下來……通過引導學生在生活實際中學習并應用數(shù)學知識，培養(yǎng)了學生學數(shù)學用數(shù)學的科學意識，增強了學生的生活意識和實踐能力，實現(xiàn)了數(shù)學源于生活，又服務于生活的新課程理念。同時也增強了學生在實踐中學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。所以，在小學數(shù)學的教學中要重視學生對知識的自主建構(gòu)和體驗，引導學生聯(lián)系生活實際，把教學還原于實踐，還原于生活，從而增強學生的生活意識和實踐意識，切實有效的提高教學質(zhì)量。

總之，數(shù)學源于生活，我們的數(shù)學教學也絕不能脫離生活。我們要準確把握《小學數(shù)學課程標準》的要求，在課堂教學中緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓數(shù)學教學貼近于學生的生活，實現(xiàn)數(shù)學與生活的相輔相融，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學，用到數(shù)學。從而讓數(shù)學生動化，形象化，通俗化，使學生不再覺得數(shù)學枯燥乏味、高不可攀，讓學生在輕松愉悅的氛圍中輕松掌握數(shù)學技能，徹底實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。