淺談對(duì)外漢教中三種不同的教學(xué)法

陳曉燕

（重慶市榮昌區(qū)永榮中學(xué)，重慶 榮昌 402460）

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如拼音教學(xué)中的發(fā)音問(wèn)題、聲調(diào)及變調(diào)問(wèn)題、拼音和漢字的關(guān)系問(wèn)題、漢字的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題、語(yǔ)序問(wèn)題、偏誤問(wèn)題等等，除了這些問(wèn)題，用哪種教學(xué)法在零基礎(chǔ)初級(jí)班進(jìn)行教學(xué)，何時(shí)由拼音轉(zhuǎn)向、呈現(xiàn)漢字，如何教授漢字的書(shū)寫(xiě)等等，也是大家一直討論并試圖解決的問(wèn)題。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字教學(xué)非常重要，但也異乎尋常的難。如果處理得好，教學(xué)順利，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)有很大的推力作用，否則，就會(huì)對(duì)漢教工作的推進(jìn)產(chǎn)生極為不利的影響，難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由拼音轉(zhuǎn)向漢字的順利過(guò)度，隨著教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，深度的加深，他們會(huì)感到漢語(yǔ)越學(xué)越難，故學(xué)習(xí)熱情和興趣會(huì)一天一天地消失，最后不得不放棄，造成孔院學(xué)生生源的流失，進(jìn)而會(huì)影響到孔院的發(fā)展和壯大。

下面就我自己在盧旺達(dá)大學(xué)教育學(xué)院孔子學(xué)院三年多的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用過(guò)的三種不同的教學(xué)法，希望能啟到拋磚引玉的作用，也希望能給大家一點(diǎn)兒小小的啟示。

一、依賴拼音行走、緩慢呈現(xiàn)漢字的教學(xué)法

2015年9月剛到孔院的時(shí)候，我擔(dān)任了孔院本部零起點(diǎn)新生初級(jí)班的漢語(yǔ)教學(xué)課程。當(dāng)時(shí)選用了劉珣主編的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》作用教學(xué)用書(shū)。在對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)閱讀、大體把握了教材體系和編排結(jié)構(gòu)后，我就按照教材的編排體系和內(nèi)容順序，采用依賴拼音行走、緩慢呈現(xiàn)漢字的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即：

（一）分散的拼音教學(xué)（1－6課）

每堂課教授幾個(gè)聲母和幾個(gè)韻母，再學(xué)習(xí)一些交際用語(yǔ)。由于學(xué)生沒(méi)有課本，所以老師在課堂上教授的所有交際用語(yǔ)、對(duì)話練習(xí)全都是用拼音呈現(xiàn)。這一方法誤導(dǎo)了學(xué)生：他們誤認(rèn)為拼音就是他們正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言——漢語(yǔ)。而且我發(fā)現(xiàn)孔院的有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間之后，居然弄不清楚拼音和漢字之間的關(guān)系。

（二）帶拼音的漢字教學(xué)

從第七課開(kāi)始，正式進(jìn)入漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，除了生詞帶拼音外，課文的對(duì)話也都是帶拼音的漢字。在生詞教學(xué)階段，我按照課本上的方式“漢字—拼音—詞性—意思”，如：開(kāi)學(xué)—kāixué—VO—school opens，term begin，呈現(xiàn)漢字進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，也因?yàn)槲覀冏陨砭驼J(rèn)為漢字很難，讓外國(guó)學(xué)生寫(xiě)漢字，那簡(jiǎn)直難如登天，因此，對(duì)學(xué)生只用拼音做筆記，也沒(méi)有太在意，結(jié)果，一年半載或一兩年下來(lái)，學(xué)生能說(shuō)一些漢語(yǔ)，或用漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，但卻不會(huì)寫(xiě)多少漢字。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)入要求認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)漢字，或參加考試的時(shí)候，他們就覺(jué)得漢語(yǔ)實(shí)在是太難了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，于是產(chǎn)生了越來(lái)越嚴(yán)重的畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)熱情，失去了學(xué)習(xí)興趣，便開(kāi)始缺課，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，結(jié)果學(xué)習(xí)起來(lái)感到越來(lái)越難，最后放棄了學(xué)習(xí)，造成了生源的不斷流失。

通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)采用依賴拼音行走、緩慢呈現(xiàn)漢字的教學(xué)法進(jìn)行對(duì)個(gè)漢教，我感覺(jué)教學(xué)效果不是太理想。

二、拼音漢字并重的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

2016年借鑒了一位新公派老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也采用了集中拼音教學(xué)后，接著進(jìn)行漢字基本筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)的教學(xué)，采用了拼音漢字并重的教學(xué)方法進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言綜合課的教學(xué)。

拼音漢字并重的教學(xué)方法就是，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)教授生字時(shí)，將拼音和漢字一起呈現(xiàn)，把它們放在同等重要的位置上，而有另于依賴拼音，對(duì)漢字重視不夠的教學(xué)方法。如：當(dāng)我們?cè)诮淌跐h字“你”的時(shí)候，我們的呈現(xiàn)方式是：1.nǐ 你 you，you；2.mínɡzi 名字name。但在板書(shū)時(shí)，呈現(xiàn)的順序不是按照“nǐ － 你 － you，you；”來(lái)進(jìn)行的，而是有所變化：第一步寫(xiě)出漢字“你”，第二步，留出寫(xiě)拼音的位子后，用中介語(yǔ)英語(yǔ)寫(xiě)出意思“you，you”，引發(fā)他們想急切知道漢語(yǔ)的讀音，這時(shí)才呈現(xiàn)拼音“nǐ”。拼音呈現(xiàn)后，首先讓學(xué)生們自己試著拼讀出來(lái)，再根據(jù)拼音進(jìn)行糾音、正音、教讀。漢字生詞教學(xué)完成后，從中挑出5個(gè)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的漢字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)漢字。這樣既讓學(xué)生對(duì)漢字有了先入為主的深刻印象，不再對(duì)漢字有陌生畏難情緒，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言有了正確的理解和認(rèn)識(shí)，又能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的拼讀自學(xué)能力。

拼音漢字并重的教學(xué)方法，克服了重拼音、輕漢字教學(xué)法讓學(xué)生長(zhǎng)期不接觸漢字，對(duì)漢字認(rèn)識(shí)極為欠缺的嚴(yán)重弊端，讓學(xué)生對(duì)漢字有了初步的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生逐步降低漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，能為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

三、漢字優(yōu)先 讀寫(xiě)并重的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

今年9月，我被派往南部省布塔雷（Butare）的一個(gè)女子中學(xué)任教。這是一個(gè)新開(kāi)的教學(xué)點(diǎn)，所有的學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)。在總結(jié)分析了以前用過(guò)的兩個(gè)教學(xué)方法后，我決定嘗試一種新的方法：漢字優(yōu)先，讀寫(xiě)并重，即：綜合前兩種教學(xué)方法，仍然先集中教授拼音，接著進(jìn)行漢字基本筆畫(huà)的教學(xué)，在開(kāi)始漢字教學(xué)的時(shí)候，采用拼音漢字并重的方法。

教學(xué)中，教學(xué)生詞呈現(xiàn)漢字時(shí)，首先要求學(xué)生用手指在桌上跟著我一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，同時(shí)跟讀每個(gè)筆畫(huà)的名稱，每寫(xiě)一筆都要強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要求和要點(diǎn)。書(shū)寫(xiě)結(jié)束后，同上面教學(xué)法二一樣：再呈現(xiàn)意思，最后給出拼音，讓學(xué)生們自己拼讀，視發(fā)音情況糾音、正音、教讀。

雖然這種方法很費(fèi)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度很慢，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生們明白并掌握了漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律和方法，熟悉了漢字的筆畫(huà)筆順，知道了如何書(shū)寫(xiě)漢字，不再需要跟著老師一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)每一個(gè)漢字，還能嘗試著書(shū)寫(xiě)沒(méi)有學(xué)過(guò)的漢字，出錯(cuò)率也大大降低了，教學(xué)進(jìn)程不但可以自然而然地加快，而且學(xué)生的學(xué)生基礎(chǔ)也相應(yīng)扎實(shí)了，自學(xué)能力也得到了培養(yǎng)和不斷提升。與前兩種教學(xué)方法相比，教學(xué)效果非常好。

通過(guò)對(duì)這幾種教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的分析，我認(rèn)為在對(duì)外漢教的教學(xué)活動(dòng)中，作為對(duì)外漢教的我們首先要克服漢字教學(xué)的畏難情緒，呈現(xiàn)、引入漢字的時(shí)機(jī)是越早越好。如果老師采用的集中教學(xué)拼音的教學(xué)方法的話，那么在拼音教學(xué)完成后，接著進(jìn)行一堂有關(guān)漢字的筆畫(huà)、構(gòu)成及書(shū)寫(xiě)的漢字教學(xué)課，會(huì)減輕學(xué)生的畏懼情緒和畏難心理，激發(fā)和培養(yǎng)起他們對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的極大興趣和極高熱情，對(duì)此后的漢語(yǔ)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用，更有利于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。