淺談對外漢教中三種不同的教學法

陳曉燕

（重慶市榮昌區永榮中學，重慶 榮昌 402460）

在對外漢語教學中，會遇到很多問題，比如拼音教學中的發音問題、聲調及變調問題、拼音和漢字的關系問題、漢字的書寫問題、語序問題、偏誤問題等等，除了這些問題，用哪種教學法在零基礎初級班進行教學，何時由拼音轉向、呈現漢字，如何教授漢字的書寫等等，也是大家一直討論并試圖解決的問題。

對外漢語教學中，漢字教學非常重要，但也異乎尋常的難。如果處理得好，教學順利，對漢語教學會有很大的推力作用，否則，就會對漢教工作的推進產生極為不利的影響，難以幫助學生實現由拼音轉向漢字的順利過度，隨著教學內容的擴展，深度的加深，他們會感到漢語越學越難，故學習熱情和興趣會一天一天地消失，最后不得不放棄，造成孔院學生生源的流失，進而會影響到孔院的發展和壯大。

下面就我自己在盧旺達大學教育學院孔子學院三年多的教學實踐，談談我在對外漢語教學中使用過的三種不同的教學法，希望能啟到拋磚引玉的作用，也希望能給大家一點兒小小的啟示。

一、依賴拼音行走、緩慢呈現漢字的教學法

2015年9月剛到孔院的時候，我擔任了孔院本部零起點新生初級班的漢語教學課程。當時選用了劉珣主編的《新實用漢語課本》作用教學用書。在對教材進行仔細閱讀、大體把握了教材體系和編排結構后，我就按照教材的編排體系和內容順序，采用依賴拼音行走、緩慢呈現漢字的教學法進行教學，即：

（一）分散的拼音教學（1－6課）

每堂課教授幾個聲母和幾個韻母，再學習一些交際用語。由于學生沒有課本，所以老師在課堂上教授的所有交際用語、對話練習全都是用拼音呈現。這一方法誤導了學生：他們誤認為拼音就是他們正在學習的語言——漢語。而且我發現孔院的有些學生在學習了很長很長時間之后，居然弄不清楚拼音和漢字之間的關系。

（二）帶拼音的漢字教學

從第七課開始，正式進入漢語的學習，除了生詞帶拼音外，課文的對話也都是帶拼音的漢字。在生詞教學階段，我按照課本上的方式“漢字—拼音—詞性—意思”，如：開學—kāixué—VO—school opens，term begin，呈現漢字進行教學，因為時間關系，也因為我們自身就認為漢字很難，讓外國學生寫漢字，那簡直難如登天，因此，對學生只用拼音做筆記，也沒有太在意，結果，一年半載或一兩年下來，學生能說一些漢語，或用漢語進行對話，但卻不會寫多少漢字。當學習進程進入要求認讀書寫漢字，或參加考試的時候，他們就覺得漢語實在是太難了，在學習過程中，于是產生了越來越嚴重的畏難情緒，降低了學習熱情，失去了學習興趣，便開始缺課，三天打魚兩天曬網，結果學習起來感到越來越難，最后放棄了學習，造成了生源的不斷流失。

通過實踐，我發現采用依賴拼音行走、緩慢呈現漢字的教學法進行對個漢教，我感覺教學效果不是太理想。

二、拼音漢字并重的對外漢語教學法

2016年借鑒了一位新公派老師的教學經驗，我也采用了集中拼音教學后，接著進行漢字基本筆畫、筆順、結構的教學，采用了拼音漢字并重的教學方法進行漢語語言綜合課的教學。

拼音漢字并重的教學方法就是，在進行漢語教學教授生字時，將拼音和漢字一起呈現，把它們放在同等重要的位置上，而有另于依賴拼音，對漢字重視不夠的教學方法。如：當我們在教授漢字“你”的時候，我們的呈現方式是：1.nǐ 你 you，you；2.mínɡzi 名字name。但在板書時，呈現的順序不是按照“nǐ － 你 － you，you；”來進行的，而是有所變化：第一步寫出漢字“你”，第二步，留出寫拼音的位子后，用中介語英語寫出意思“you，you”，引發他們想急切知道漢語的讀音，這時才呈現拼音“nǐ”。拼音呈現后，首先讓學生們自己試著拼讀出來，再根據拼音進行糾音、正音、教讀。漢字生詞教學完成后，從中挑出5個筆畫簡單的漢字進行書寫教學，讓學生學習寫漢字。這樣既讓學生對漢字有了先入為主的深刻印象，不再對漢字有陌生畏難情緒，對漢語語言有了正確的理解和認識，又能鍛煉培養學生的拼讀自學能力。

拼音漢字并重的教學方法，克服了重拼音、輕漢字教學法讓學生長期不接觸漢字，對漢字認識極為欠缺的嚴重弊端，讓學生對漢字有了初步的認識，幫助學生逐步降低漢語學習的難度，能為學生的進一步學習打下較好的基礎。

三、漢字優先 讀寫并重的對外漢語教學

今年9月，我被派往南部省布塔雷（Butare）的一個女子中學任教。這是一個新開的教學點，所有的學生都沒有接觸過漢語。在總結分析了以前用過的兩個教學方法后，我決定嘗試一種新的方法：漢字優先，讀寫并重，即：綜合前兩種教學方法，仍然先集中教授拼音，接著進行漢字基本筆畫的教學，在開始漢字教學的時候，采用拼音漢字并重的方法。

教學中，教學生詞呈現漢字時，首先要求學生用手指在桌上跟著我一筆一畫的書寫，同時跟讀每個筆畫的名稱，每寫一筆都要強調書寫要求和要點。書寫結束后，同上面教學法二一樣：再呈現意思，最后給出拼音，讓學生們自己拼讀，視發音情況糾音、正音、教讀。

雖然這種方法很費時間，教學進度很慢，但經過一段時間之后，學生們明白并掌握了漢字的書寫規律和方法，熟悉了漢字的筆畫筆順，知道了如何書寫漢字，不再需要跟著老師一筆一畫地書寫每一個漢字，還能嘗試著書寫沒有學過的漢字，出錯率也大大降低了，教學進程不但可以自然而然地加快，而且學生的學生基礎也相應扎實了，自學能力也得到了培養和不斷提升。與前兩種教學方法相比，教學效果非常好。

通過對這幾種教學方法的教學實踐和教學效果的分析，我認為在對外漢教的教學活動中，作為對外漢教的我們首先要克服漢字教學的畏難情緒，呈現、引入漢字的時機是越早越好。如果老師采用的集中教學拼音的教學方法的話，那么在拼音教學完成后，接著進行一堂有關漢字的筆畫、構成及書寫的漢字教學課，會減輕學生的畏懼情緒和畏難心理，激發和培養起他們對漢字書寫的極大興趣和極高熱情，對此后的漢語教學有極大的促進作用，更有利于老師的教學和學生的學習。