初中語文探究式閱讀新教學策略

韓仁煊

（山西省懷仁市第四中學，山西 懷仁 038300）

所謂“探究式教學”，就是一種以學生為課堂主體，重視培養學生的積極性和自主學習性的教學方法，以此來提高課堂的教學質量。它是培養學生語文學習能力的重要方法和途徑，不僅能提高初中生對語文知識的理解能力和水平，還可以打開他們心靈的窗戶，拓展他們的視野和思維，并促使他們的綜合能力得到大幅度提升。但是，在初中語文閱讀教學中應該如何有效應用探究式教學模式呢？接下來，筆者就結合自身多年的教學經驗來談一談自己的教學嘗試和實踐。

一、營造氛圍，激發興趣

眼到、手到、心到才是真正的學習，讀書從來不只是單一的“動嘴”不動腦。中學生容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，這時教師就可以運用兼具聲色效果的多媒體設備或者手工制作的工具為學生們營造一個生動、形象的課堂氛圍，能夠讓中學生看得見、摸得著的東西才是引起他們好奇心和興趣的重要法寶。只有這樣，學習語文的心思才能在他們心里埋下種子，等待一個合適的時機，這個種子就能夠生根發芽，最后茁壯成長，對培養中學生的語文學習能力和探究能力大有裨益。例如：在學習《紫藤蘿瀑布》這一課程的時候，可以先通過多媒體播放音頻讓學生跟讀，接著再利用多媒體展示千姿百態的花朵，通過對比，讓中學生認識藤蘿花，并且區別于其他花種，以此拓展中學生的視野。其次，還可以通過課件展示“陶淵明喜歡的菊花、周敦頤喜歡的蓮花以及林逋喜歡的梅花等”，讓學生學會“聆聽”大自然。然后，再讓大家根據平時的觀察或者散發想象力，說說這些花朵有什么特點，與藤蘿花又有什么不同。最后，給大家展示課文中的藤蘿花，讓同學們了解藤蘿花的一生，同時解答同學們的相關疑問。這樣通過動態的畫面和鮮艷的色彩，可以達到生動直觀的效果，更能夠調動中學生的各種感官，散發學生的思維，從而提升學生在探究過程中的探究能力。

二、分角表演，體悟閱讀

中學生喜歡和自己熟悉的事物打交道，所以在進行閱讀教學時，老師可以讓學生和玩伴之間根據故事情節分角色閱讀。例如：在《皇帝的新裝》一文中，學生要將皇帝、大臣、兩個騙子的不同語氣分別讀出來，并讀出不一樣的心情和狀態。在分角色朗讀時，學生就會思考，為什么面對同一件事情，大臣和連個騙子的態度會有如此大的差異呢？這樣學生們就會帶著問題主動地深入到文章內容之中，揣摩其中分歧的原因，進而培養自己的閱讀探究能力。通過這樣分角色閱讀的方式，能夠讓學生們對其中的情節道理多一些自己的感悟和理解，比教師的提醒、灌輸效果會好很多。所以，通過閱讀演練的情景教學方式，加深了學生對閱讀的語感體驗；通過同學間根據課文進行的對話交流，也增強了學生語文閱讀實踐應用的能力。

三、合作探討，構建知識

科學、合理的小組分設不僅有利于同學之間相互交流、探究問題，還能提高課堂的教學效率，高效實現教學目標。但是，如何進行科學分組呢？這是語文老師在教學中要面對的一個重要的研究課題。筆者認為，教師在對學生分組之前，首先要了解班級里每位學生的學習水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內學生的學習能力具有層次性，學生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優異的學生就能夠有效帶動小組探究問題的氛圍，調動學生學習知識的欲望，還有利于學生們取長補短，在探究過程中不斷改進和完善自己的不足。其次，小組合作學習的過程中，教師要正確引導各個小組明確每位組員的學習任務，例如：在學習《安塞腰鼓》這一課程時，各組就要明晰誰查閱課本中的生字詞，誰從整體上把握課文的主要內容，誰來找出其中塑造人物形象特點的句子，最后又由哪些組員進行文章的歸納和總結。通過這樣細致的小組分工，使學生學會提取課本知識，學會分析問題和解決問題，這不僅能讓每位學生參與課堂，積極發言，同時還能有效提高學生的自主學習性和小組合作學習的效率及整體水平，讓學生在不知不覺中提升探究能力與合作精神，以此構建全面、系統地知識框架。

四、激勵評價，促進探究

中學生雖然經歷的事情不夠多，閱歷不夠豐富，但是他們有著自己的好惡觀，這種好惡觀在教師身上體現的尤為明顯，老師的某一句話常常會給他們帶來很大的影響。所以，作為一名語文老師，要了解學生的這一心理特征，要保護他們的幼小心靈。在課堂教學的過程中，老師可以有針對性地運用不同的方法對學生進行賞識教育，這樣的教育方式不僅有利于拉近師生距離，還有利于在課堂上建立一種穩定、和諧的朋友關系。例如：教師在語文閱讀練習課上將學生們的優秀作業進行展示，并對作業進行中肯的評價，表揚作業字跡工整，語言流暢等；再為學生準備一支筆、一個筆記本或者其他禮品作為一個小小的獎勵，隨后將作業張貼在光榮榜區域，以此激發他們的閱讀興趣，激勵他們用心練習。這樣的賞識教育的教學方法不僅能激發學生自主學習的興趣，還能逐漸樹立學生學習語文的自信心。因此，教師要和學生之間保持一個良好的狀態，和學生建立起溫馨、親切的情感，并且盡可能多的站在學生的角度體會學生的想法和心情，走進學生的內心，這對培養學生的探究能力和積極性大有裨益。

五、總結

綜上所述，本文著重闡述了探究式教學在初中語文閱讀教學中的應用策略。筆者認為，如果初中語文教師在實際的課堂教學中能夠巧妙運用探究式教學，并充分認識到初中生的心理特征，且有意識地結合學生的興趣和偏好來進行語文教學，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學生的語文學習能力一定會大有進步，教師的課堂教學效率也一定會大有提升。所以，教師定要重視探究式的閱讀教學方法，這樣才能使學生的學習成績有所提高，才能對構建一個高效課堂有所裨益。