探究互聯網+教育課堂，培養批判性思維人才
——實踐“習本課堂”的探究，打造中學英語閱讀教學特色

李曉嵐

（廣東省深圳市羅湖區羅湖高級中學初中部，廣東 深圳 518000）

一、創新課堂，探究創新

我們組建了以馮曉林老師（首屆全國外語名師，首屆全國外語教學能手，省名師工作室主持人）為主持人和組長，以李曉嵐（羅湖區優秀教師，教學論文多次在全國大賽中獲得一等獎，教學比武獲得區一等獎。）為副組長的研究團隊共46人，核心小組15人。我們因為探究互聯網+教育下的的“習本課堂”而志同道合，我們因為實踐研究而一起探究。我們一起交流批判性思維研究和互聯網+教育在習本課堂中的經驗和成果，研討批判性思維的理念、方法、技能及測試等問題；探究批判性思維教育的意義，探究互聯網+教育的神奇之處。

二、互聯網+教育課堂，特色內涵

（一）習本課堂劉榮青副局長于2008年提出課堂結構“教、學、習”三要素論，首創課堂應以“習”為本的理念----“習本課堂”，其意為課堂教學全過程始終以學生及老師的“習得”為本?！傲暠菊n堂”所指的“習”，除了核心概念“習得”之外，還包括外延習慣、習性、以及達成“習得”所需的課前習，課中習，課后習三階段。課前習通過布置任務，統計數據，發現問題，制定課中習方案。課中習，不斷發現問題，解決問題，不斷培養批判性思維。課后習檢驗學生的習得結果，再次發現問題，制定課前習。

（二）批判性閱讀（Critical reading）是一種深層次閱讀，它要求讀者在閱讀中利用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解。“批判”不是“挑錯和否定”，批判性閱讀是指在“讀中評價、推斷并根據事實得出結論”（Carr，1998）

（三）互聯網+教育，在現代信息社會，互聯網具有高效、快捷、方便傳播的特點，網絡教育+是用互聯網思維和技術對傳統行業進行改造，出現新行業形態?；ヂ摼W+教育，幫助孩子增長知識、開闊視野、有效地刺激求知欲和好奇心，更能有效地養成獨立思考的良好習慣。

三、典型課例

我們探究的課例如下：閱讀上教牛津版八年級英語上冊 Unit 3 Computer

（一）設計的“習”案 Designed activites for students

1.課前習：

任務1閱讀文本Unit 3 Computer.利用互聯網搜索與文本有關的背景知識圖片和視頻。

任務2 發現學習的重點，或者你心目中的難點，包括：字，詞，句，章

任務3 質疑，列出閱讀中遇到的問題，將不能解決的問題上傳到QQ群進行討論。

2.課中習，Activities Tasks

任務1，觀看電腦發展歷史的視頻，完成任務，并拍照上傳至云空間。小組討論介紹電腦發展的不同階段。討論解決課前習的問題。

Task 1 Watch the video，take a picture of it and upload it to the cloud space.According to the pictures，the group introduce the computer history.

The first computer is …..

Then it looked like…..

At last，it looked like……

任務2 通過觀看電腦普遍應用的視頻，完成下面句子，可以自由發揮。

Task 2 Watch the video，complete the sentences.What can we do with computer?

Calculate 計算，type 打字，draw things 畫東西，operating railways操控火車，fly planes and spaceships開飛機和太空船。

We can use computer to __________________.

We can use computer to __________________.

We can use computer to __________________.

3.課后習，自我評價，self-evaluation

（二）“習”案設計的目的

設計本節“課前習”案時，考慮到實驗班的學生英語水平差異性，強調閱讀練習與活動的層次。在云平臺上，習得的過程就是新舊知識相互作用，新知識最終轉化為各種能力的過程，是課堂的一場大變革（劉榮青，2008）基于此，本節課從以下幾個方面進行努力

（一）通過課前習，激活背景，激發學習動機。通過互聯網，查詢相關材料，充分發揮學生的能力。有的學生找到了第一臺電腦的圖片，有的學生找到了微電腦的圖片，有的學生找到了人機下棋比賽的錄像，激發了學生的學習興趣。

（二）自我學習，理解文本，培養閱讀習慣。通過網絡平臺，幫助學生解決一些基本問題，比如朗讀和理解文章內容。

（三）深刻理解，提出疑問，共同探討。共同討論學習中遇到的問題，在習得中共同進步，并且把問題分享到云空間。了解學生學習內容，并且了解已經解決和有待解決的問題。

（四）口頭輸出，加深理解。課中習展示學生找到的資料，進行深度拓展，利用網絡平臺，讓每個學生參與到課堂，通過共同習得，讓學生體驗團隊合作。讓每個學生都有存在感，獲得感，最后達到成就感，為語言輸出做準備。

課后習的成效。在課中習達到的習得，在課后習，利用互聯網，展示每個學生的成就，并且讓學生之間互相評價，再次發現問題，為下一次課堂做課前習準備。

四、教學反思和總結

英語閱讀教學的根本目的就是把學生培養成為一個喜歡閱讀的人，一個通過閱讀學習的人。在閱讀中，不斷發現問題，通過自我思考與分析，解決問題。在互聯網上的平臺，學生合作式學習，共同解決問題，并且可以求助于網絡上的專家或者其他老師同學。這種寬松、民主、合作的學習環境鼓勵了學生敢于進行批判性思維，敢于問問題，提高學生學習的自主性。在學習內容上，整個互聯網成了學生們的書本。向社會學習，向網絡拓展，讓學生的學習空間和學習時間無限放大，增強了學生學習興趣，強化了自主學習手段，提高了學生解決問題的能力，使學生身心素質全面發展。

五、對未來的展望

在探究以“習”為本，培養學生英語閱讀評判能力的實踐中，習本課堂拓展為課前習，課中習和課后習的創新課堂。使學生學習的空間成為了實體教室和互聯網相結合的整體，學生的學習時間從發現問題，思考問題中無限拉長。相信在互聯網+教育的“習本課堂”的研討過程中，學生思考問題的能力和解決問題的能力都會與日俱增。