小學班級管理中教學激勵理論的應用研究

陳海玲

（廣東省茂名市茂南區袂花鎮椰子小學，廣東 茂名 525021）

引言：班級管理是小學教育的最基本目標，是全面提升素質教育的最基本保證，合理的班級管理對于小學生身心發展和人格發展等具有一定價值，可以成為給小學生全面發展的內在動力，對于學生未來發展具有一定價值。因為激勵機制理論的不斷分析和闡述，將其納入到小學班級管理之中，從而不斷提升班級管理效果。激勵機制是建立在學生基本特征和實際情況上進行的，需要對學生進行全方位了解，進而采取有效激勵方式進行管理，挖掘學生身上潛在的能力，使得學生朝著正確方向發展。

一、教學激勵理論在小學班級管理中的價值

在小學班級管理中應用激勵理論可以將原有的管理體系改變為民主型管理體系，在此種管理理論指導下，可以充分尊重學生的主體地位，學生可以在管理中闡述自己的觀點和思想，積極主動的加入到班級管理中，對小學班級管理具有積極價值。以現在發展前景分析，實施激勵理論可以促進班級管理，使得班級管理更加趨近現代化，增強管理效果。以激勵機制對班級進行管理可以無限的激發學生的內在潛能，增強學生團結意識和凝聚力，形成全新的民主班級管理機制，使得班級管理充滿合作意識，進而不斷提升班級管理發展。以長遠角度分析，激勵理論是尊重學生主體意識的體現，使得學生在班級管理中可以自我管理，自我控制，自我規范，使得自身能力得以提升和鍛煉。進而使得學生在發展中形成正確的意識和價值觀，成為社會需要的人才，對學生未來發展具有深淵意義。

二、教學激勵理論在小學班級管理中應用的具體措施

（一）評價激勵的實施，提升學生自我認識

在班級管理中實施評價激勵時，需要教師充分掌握和了解所有學生，掌握學生的薄弱點和閃光點，采取適當的方式進行教學，直接擊中學生心靈，不能隨意評價激勵，也不能過渡對學生進行評價，使得評價停留在表面形式上。只有在評價中學生真正感受到教師的關心和尊重，才能夠體會到重視，進而提升對自身的認識。并且，在管理中教師要注重應用自評和他評結合起來應用，自評能夠加深學生對自我的認知，他評是學生和教師對自我的評價，可以促進師生共同進步和發展。

（二）不斷強化激勵，努力規范自我

小學生自身意志不夠堅定，容易受到外界干擾，會因為一些外界的刺激和新鮮事物的干擾而產生不良心理。依據這些內容可以將強化激勵劃分為正向和負向兩種，對于其直觀評價則可以以公開平等形式展開，將其劃分為五個不同階段，評價人員可以是教師，也可以是自我或者其他學生，可以在星期或者月份統計評價效果和結果，等級在前列的學生則可以獲得獎勵和表揚，獎勵不能局限在一種形式上，要采取多種角度共存和評價形式，對于后面的學生采取懲罰，通過這樣的激勵手段使得學生可以對自身行為和語言以及學習進行直觀評價。

（三）樹立榜樣激勵，不斷提升自我

小學生自身模仿能力比較強，不過對于事物的是非對錯判斷存在差異，因此在小學班級管理中對其進行激勵具有一定價值，小學生對事物的認知不同，自我知識體系和存在差距。因此在小學班級管理中要樹立不同榜樣和標兵對學生進行教育，可以將一些學生感興趣的動畫人物等引進班級管理中，也可以將一些周圍的人物和影視劇中經典人物確立為學習榜樣，提升學生自我能力，使得學生在反復學習中不斷提升自我。

（四）樹立目標激勵，獲得自我成就

一旦學生在社會發展和學習歷程中缺失目標就會喪失自我，所以，要在小學班級管理中樹立一定目標，以個人目標實現不斷完成具體目標，目標的確立一定要遵守學生實際情況和身心發展特征。一旦目標確立不夠準確和恰當，則無法達到激勵的效果，并且會導致學生出現膨脹心理，以及目標過高嚴重打擊學生心理和自信，使得學生產生自卑心心理。教師在設立目標時要充分考慮學生，當學生樹立目標時，教師要對其進行充分分析和把關，時刻關注所有學生的基本動態和學習情況，對其進行及時指導和教育，運用正確語言對其進行激勵，使得學生在學習中養成持之以恒的狀態，不斷在學習和生活中感受自我成就和喜悅等。

（五）實施全面管理，做到因材施教

在班級管理中要做到一視同仁，考慮和分析所有學生，以不斷提升學生全面發展為主，不斷激勵學生個性化發展。在實際管理中要依據人物、事情和時間進行靈活性安排，對學生進行全面管理。在處理事情時教師要做到尊重學生，幫助學生保護隱私，對其錯誤進行正確引導，給予學生從其他方面進行補償的機會。通過教學激勵理論在小學班級管理中的實施，可以最大限度的提升班級管理效果，拉近師生之間距離和關系，使得師生可以在激勵下共同進步和發展。

總結

總而言之，教學激勵理論在小學班級管理中具有不可忽視的價值，教師要充分利用其價值展開管理，采取相對應的激勵機制進行，給予學生自我管理和評價的機會，從而不斷提升小學班級管理質量。在小學班級管理中實施教學激勵理論時，教師要對學生基本情況和特征進行系統化研究和分析，從而樹立更多榜樣和標兵，從而不斷提升班級管理效果。