在習題教學中培養學生物理思維策略

摘 要：教學過程中對學生物理思維的培養，對于學生中學物理的學習，乃至終身學習都有著至關重要的作用.如何培養學生的物理思維一直是一個十分重要的課題，本文根據新課標要求和筆者經驗歸納總結了一些在習題教學中培養學生物理思維的方法策略.

關鍵詞：針對性，物理思維，階段性，實用性

文章編號：1008-4134（2019）22-0008 中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

作者簡介：唐繁榮（1984-），男，四川遂寧人，本科，中學二級教師，研究方向：中學物理教學.

習題教學作為物理教學的重要組成部分，是幫助學生鞏固知識、培養能力和形成物理思維的重要途徑.在習題教學中科學地設置習題，培養學生采用靈活的解題方法，以提高習題教學質量，將有助于培養學生的物理思維能力.在近幾年來，我們不斷嘗試通過習題教學培養學生對所學知識進行多方位、多層次的思考提高學生的思維能力，根據學生的實際情況設計不同難度梯度的習題，采用一些科學的習題設計策略，引導學生在解題過程中探索化繁為簡、體驗物理問題與實際生活相聯系的新方案，從而在解題過程中激發學生的潛能，提高學生的反應能力，獲得了很好的效果，為學生的終生學習和全面發展奠定了基礎.

1 提高針對性，培養物理思維

1.1 針對知識難易，設置重難點

現階段的物理習題教學存在著針對性不足，重復性明顯等特點，通過對學生采用大量且重復的習題進行機械式的訓練，以求增強學生對知識的記憶，忽視了學生對知識的理解和解決問題能力的培養，這種地毯式的訓練不僅耗費了教師和學生大量時間和精力，而且導致“教”與“學”的效率普遍偏低.所以在習題設計過程中，重難點知識不能一概視之，應該分類處理，對于重難點知識的設計需要重點處理，其他部分則可以作一定的補充和比較簡單的處理，保證習題設計與教學重難點一一對應，從而做到“主次分明”.這樣不僅可以實現在習題教學中提高教學效率，加強學生對于教學重難點的掌握，還能讓學生擁有充分的時間解決重難點問題，在這個過程中鍛煉思維能力，激發他們的學習興趣.

1.2 針對學生學情，設置習題梯度

自新課標實行以來，教學中越來越重視對學生學情的分析.一個班級學生的學情不盡相同，每一位同學對知識的掌握情況也不一樣.所以教師在教學過程中要考慮學生的學情，做到“因材施教”.同時，對學習能力和水平不同的學生進行評價時需要有所區別，目前義務教育大多靠學生作業和考試情況來評價學生，但不同水平的學生學習能力表現不同，成績優異的學生更善于學習并把學到的知識應用到解決問題當中，同時也能將物理知識與實際生活聯系在一起，成績處于中等水平的學生仍有部分習題不能解決，成績較差的學生只能解決部分問題，這就需要視學情而定，設置不同梯度的習題.在設計習題時需要將它們分成不同的層次，比如“基礎題”“簡單題”“中等題”“難題”等四個層次，學生根據自己的能力選擇相應層次的問題進行解答，這樣既不會傷學生的自尊心也能避免“難題會做的人不多，簡單題又得不到鍛煉”的尷尬情況.同時教師必須及時分析學生的學情，了解不同學生的學習能力和知識水平，以便于更好地通過習題的完成情況來了解學生的學習情況.

1.3 針對生活實際，進行情景教學

“物理源于生活”，物理知識、物理問題在生活中隨處可見.比如用吸管喝水應用了大氣壓強的知識，蹺蹺板體現了杠桿原理，霧、霜、雨、雪體現了物態變化等，所以在習題教學過程中可以應用這些現實生活中鮮活的實例將學生帶入到生活情境中去，給學生以直觀的感受，讓他們帶著興趣和熱情主動地投入到學習之中，這對于培養學生的形象思維和邏輯思維是非常有效的.

1.4 針對學科特點，進行實驗教學

物理知識的學習不是紙上談兵.學生學習的物理知識不僅僅是理論知識還包含很多應用技術，換句話說學生所學習的物理知識最終也要變成“技術手段”來解決實際問題，因此物理習題教學也離不開實驗教學，通過實驗教學能幫助學生養成物理學科的核心素養，掌握科學探究的方法[1]，習題教學能幫助學生再次鞏固科學實驗、理解實驗.為了避免學生出現“高分低能”的情況就需要讓學生動手操作.讓學生主動發現問題和解決問題[1]，學生只有自己動手才能激發他們的潛力，培養他們探索精神與求知欲望，在學生動手學技術的同時能培養他們的創造性思維以及形象思維.另外教師在實驗活動中應當積極地去誘導他們大膽猜測，廣泛聯想，讓他們敢于提出問題、做出假設，通過這樣的方式來培養他們的發散思維，邏輯思維等等.

2 貼近生活，進行原始物理問題教學

2.1 什么是原始物理問題

所謂原始物理問題，是指自然界及社會生產、生活中客觀的能反映物理概念、規律且被加工的典型物理現象和物理事實.典型的一個原始物理問題便是：“一些人認為，嬰兒由成人抱著坐在汽車里很安全，現在請你估計一下，發生在很短時間內的撞車事故中，成人需要多大的力才能抱住嬰兒[2].”通過該例子我們發現原始物理問題有以下特點：一是它可以是一種情景，但是沒有明顯的物理條件或者數據，需要我們自己去提出問題，估計數值最后求解;二是它的解不一定是唯一的，不同的人提出的問題或者提出的數據可能不一樣;三是它具有趣味性和挑戰性，能激發學生的興趣.

2.2 原始物理問題教學的價值

從創新的角度看，物理教學應當教會學生學習 “活”的物理[2].所謂“活”的物理，就是與物理現象緊密聯系，學生在學習物理的過程中形成自己的“ 鑒賞力”[3].這就是原始物理問題教學的價值，物理課堂的本質目的不是為了教會學生怎樣去解題，怎樣去刷題而是讓學生了解物質的結構，物質間的相互作用以及運動規律.換句話說就是要培養學生學會用物理的眼光來看待這個物質的世界.通過原始物理問題教學能夠有效地拉近學科與實際生活的距離，能讓學生對物理世界的感受更加直觀和深刻，能提高他們的創新能力，培養他們注重實踐的科學探索精神.這與新課標要求的課程“三維目標”不謀而合.

2.3 習題聯系生活現象，回歸“事物本身”

物理與我們日常的生活是密不可分的，所以物理習題的設計需要聯系生活實際.目前“照本宣科”“強行灌輸”的教學方式讓很多學生只知道“死記硬背”“生搬硬套”.

這種方式讓學生逐漸失去了學習物理的興趣，他們認為物理課堂枯燥刻板且缺乏趣味性.事實上大多數物理習題都是來自于生活實際，習題課堂也可以是生動的課堂.然而，在將生活現象變成物理問題的過程中，一些編題人員舍去了很多細節，經過加工后形成的習題也就遠離了真實的情景，只是流于表面形式.而這些細節正是需要學生自主思考和甄別的，這樣就讓學生失去了思維訓練的機會，也使物理習題與生活實際出現了偏差.

楊振寧教授說過：“現象是物理教學的根源[4]”.所以習題聯系生活實際就是要讓物理書本上“死”的知識變成生活中“活”的知識，增加課堂的趣味性和生動性，讓學生感受到物理與日常生活息息相關，從而讓學生喜歡上物理課堂.

3 設置階段習題教學目標，突出階段性

每個學習階段應該有具體的教學目標，這樣在對于不同時間段的學習內容時才能突出針對性，做到有的放矢.在每一個學習階段對學生在知識方面的要求不能一成不變，所以新課習題、單元習題、期末習題以及專題習題和高考習題應該有不同的側重點.這樣有利于學生在系統掌握知識的同時做到統籌兼顧，也能有效避免習題教學中出現針對性不強，重復性明顯的缺點.

3.1 新課習題教學注重基礎性

學生學習了新課后要進行習題訓練，主要是為了考察學生對本節內容的掌握情況，也就是考察學生對本節學習的概念、公式以及符號等的掌握情況，所以在這一階段，習題教學應該注意基礎性，不要一味追求難度.

3.2 單元復習注重知識鞏固

單元習題教學是指在學習完一章的內容之后進行的拉通式訓練，此時習題教學應注意知識的鞏固，根據學生學習知識的特點和記憶規律進行鞏固，學生在學習某一章后面幾節的內容時往往會遺忘前面學過的知識，這時習題教學就需要圍繞著每一章的重難點內容來展開，讓學生在解題過程中對知識進行鞏固.

3.3 期末復習注重綜合運用

期末階段的習題教學需要根據整個學期的教學內容來設計，此時習題教學的重點就從”某一特定的知識點”轉移到了“綜合應用”，這是對學生這一學期的學習成果進行的一個全面考察.所以期末習題教學應該包括以下特點：一是將整個學期所學的知識統籌在一起;二是一個習題可以設置多個考點，考點可以是課本中任何一個知識點;三是期末習題的設計需要把握學生對于知識的掌握程度，讓不同水平的學生都能夠完成相應的題目，同時要注意各個知識點之間的聯系，幫助學生在解題的過程中尋找物理規律之間的聯系，靈活運用所學知識解決實際問題[5].這樣的習題設計能夠幫助教師了解學生本學期對物理知識的掌握程度，同時幫助學生了解自己的知識缺陷，便于查漏補缺，因材施教，從而使學生的知識結構更豐滿.

3.4 專題復習和高考復習應注重重難點

在習題教學中我們經常會進行專題教學，所謂專題教學通常是將重、難點以及學生易錯點進行集中處理.針對高考習題教學目前仍然采用題海戰術，這種方式雖然能夠提高學生的成績，但卻會浪費大量的時間和精力，造成投入高、回報低的后果，不僅加重了教師和學生的負擔和心理壓力，而且容易導致學生產生厭學情緒，造成學生的思維定勢現象.所以對于專題復習和高考復習習題的設計，就需要突出重難點，選題精煉且具有典型性、代表性等[6].這些精煉有效的習題，不僅方便教師的教學工作，同時也避免了學生可能會浪費更多的時間，減輕了他們的學習負擔，節約了時間從而提高了學習效率，還能幫助學生進行查漏補缺，使復習計劃按部就班地進行.

4 結束語

習題教學是能輔助學生掌握、復習和鞏固物理知識的一種重要手段，所以在教學過程中科學地設計每一階段的習題，既能幫助教師及時了解學生的學習情況，也能有效引導學生學習，提高教學效率，所以本文提出在習題教學過程中培養學生物理思維的策略，希望為一線教師提供一些參考，促進教學發展.

參考文獻：

[1]李雪梅. 探究式實驗教學法的探討與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2008（04）：160-162.

[2]邢紅軍.原始問題教學：一種創新的物理教育理論[J].中國教育學刊，2011（04）：46-49.

[3]石堯，何平.關于原始物理問題編制的理論探索[J].物理教師，2016，37（01）：22-25.

[4]錢士莊.基于原始實驗問題的物理習題講解模式[J].中學物理教學參考，2015，44（24）：53-54+2.

[5]吳剛.在習題教學中培養學生的高階思維能力[J].物理教師，2019，40（01）：86-89.

[6]張丹彤.從理想回歸真實——高考物理題背景真實化傾向對高中物理習題設計的啟示[J].物理教師，2013，34（06）：77-79.

（收稿日期：2019-07-04）