課堂問題如何體現層次性和系統性

許明婧

高中語文教學中，課堂提問是啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力的一種重要手段。好的問題能讓學生沉浸在文學遐想的漣漪之中;又有柳暗花明又一村的功效，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發(fā)其內在的學習動機、培養(yǎng)其發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。那么，如何體現問題的層次性和系統性呢？

一、把握課標要求，科學合理設計問題

提問忌大，或過于淺近無意義。例如，備《涉江采芙蓉》這首詩之前我就設置了幾個問題：

1.文中出現了哪些意象？

2.文中哪些字你認為比較關鍵？

3.這幾處意象構成一幅什么樣的畫面？

4.“采之欲遺誰”表達了什么情感？

5.“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”有什么作用？

后經討論后認為，問題過多，過碎，不知寫了什么，分析了什么意境，過于表面化，不能夠從整體去把握和探究本首詩要表達的情感，體現不出層次性和系統性。于是依據課標的要求“反復吟詠，體會詩中的思想感情”“不同作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性”“注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產生的不同情趣”的要求，將問題重新設置為：

1.從主題看是什么詩？

2.從哪里可以看出來？

3.借荷花形成了什么意境？運用了什么手法？

4.請從游子詩、思婦詩的角度分析本詩體現出的情感。

經過實踐，一節(jié)課講下來，充分有效的利用了課堂寶貴的40分鐘，又使得學生有很好的課堂接受，取得了事半功倍的效果。

二、根據學生答問時反饋出來的情況，及時采取相應的措施和方法

在執(zhí)教曹操的《短歌行》時，我的教學思路是從“憂”字入手，讓學生體會作者為何而憂，從而體會詩人對人生苦短、渴慕賢才、建功立業(yè)的思想感情，進而體會詩人作品中濃郁的建安風骨。

在進行教授時，一個班級提出了這個問題“本詩中作者的情感是怎樣的？”學生在思考答案的時候，沒有切入點，無法迅速的找到“憂”這個字，進而分析情感。所以，在另一個班及時地調換了問題，讓同學們依據初中學過的兩首詩《龜雖壽》《觀滄海》的尾句“幸甚至哉，歌以詠志”設問題，那么本首詩抒發(fā)了什么志向情感呢？因為是背過的熟悉的詩，思考就很積極很興奮。然后在本詩中找出一個反復出現的、表示情感的字，同學們馬上找出了“憂”字，我又提出“為何而憂”的問題，同學們很快就體會出來了詩歌的情感。及時調整教學活動和內容，做到課堂問題的精心準備，就會促成新的課堂生成。

三、根據教學重點，有針對性的提出問題

一篇文章或者一個教學內容必定有教學的重點，一堂課的時間有限，如果面面俱到，字、詞、句、章、語、修、邏、文全盤提問，既白白的浪費了課堂的有效時間，又不能使得學生的能力得以提升。所以要有側重點地設置問題，并且爭取把問題解決得清楚、透徹、明了、不留死角。

比如講授《歸園田居》，備課時，我給學生設置了這么幾個問題：

1.“羈鳥”“池魚”是什么修辭？

2.“拙”如何理解？

3.“蔭”“羅”如何理解？

4.作者開篇點明自己的天性是什么？

5.作者要表達什么情感和意境？

經過研討之后，依據教學重點重新設計了三個問題：

1.詩中寫了怎樣的景？

2.抒發(fā)了怎樣的感情？

3.陶淵明是逃避主義者嗎？

前兩個問題是針對此詩的主要內容提出的，如果問題解決了，學生自然就掌握了詩歌的主要內容，在初中學習的詩文的基礎上進一步了解了陶淵明的理想和追求，而且也掌握了寫景抒情詩的藝術手法。第三個問題是學生一直心存疑問的，重點來討論，可以提升學生的境界培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和世界觀。這三個問題解決了，這首詩的學習也就到位了。

四、關注問題之間的邏輯性、和整體感，不盲目發(fā)問

如在教授詩歌《雨巷》時，我就按照學生的文本關注點設計了這樣的三個問題：

1.作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？

2.為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”？

3.作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現他的感情？

三個問題之間具有內在的邏輯聯系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣的問題設置不但有利于使學生通過自主探究充分了解文本的內容與情感，也有利于培養(yǎng)其獨立探究的良好學習習慣。

五、問題設置避免瑣碎、過細。

如在教授《師說》時，導學預習第二段

（一）思考

1.本段的中心句是什么？說說這一段與第一段是怎樣聯系的？

2.這段文字運用了哪些論證方法？又是怎樣展開論證的？

（二）拓展探究

1.韓愈批評“恥學于師”的風氣，涉及的面似乎很廣——開頭是“今之眾人”，接著是所有做父親的人，最后又是“士大夫之族”，他的主要批評對象究竟是誰？請說明理由。

2.本文語言犀利，試從第二段中舉出幾個例子。

給足學生充分思考的時間，留足充分討論的時間，問題設計宜精宜少，以培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力為主，要有學習力和思考力，自己遇到問題能夠找到解決問題的辦法。實踐證明，學生由入學的簡單思考，到現在的獨立思考，并且自編試題，還可以評價同學試題的質量，及回答問題的邏輯縝密性都有很大程度的提高。

假如我們從語文基本能力遷移的角度看問題，從學生終身受益的角度看問題，那么，在語文教學中不遺余力地培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，語文教學任重而道遠。