創設語言環境，實施愉快教學

張美芳

課堂教學是整個教學活動的主陣地。課堂教學的成功與失敗，直接影響到教學質量的全面提高。教師在教學中有意地創設語言學習的環境，實施愉快教學，使學生學得有興趣、愿學、樂學，為課堂教學的成功提供了先決條件。近年來，我在小學語文教學實踐中，試圖探索一條更能調動全體學生，特別是中下層生學語文積極性，全面提高教學質量的途徑，并取得一定的效果。

一、歌聲引路

小學生學習語文，很大程度上取決于對語文教學內容、方法、手段感興趣，對教師有好感，因而喜歡讀語文。根據兒童的心理特點，小學生對兒歌、古詩、故事等內容較有興趣。因此，我在教學中根據教學內容，有意識地播放或教學生唱一些通俗易懂、容易學會的歌曲，既激發了學生學習語文的興趣，又達到鞏固所學知識的目的，收到較為滿意的效果。例如，在上一年級下冊第一課《山青青》時，我先播放了一首歌曲《春天到》，學生聽得津津有味。有的甚至跟錄音唱起來，接著我介紹歌曲的大致意思，學生聽了覺得興致盎然。當我教學生學習課文時，課堂氣氛就活躍起來了。學完課文后，還播放了《春天在哪里》的歌曲，加深了對課文的印象，也拓展了學生對春天的認識。這樣利用歌聲的形式，不但活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對教學內容的印象。

二、情境架橋

情境能促進交際雙方相互理解和表達思想，激發交流信息的愿望和興趣。言語交際活動只有在一定的具體情境中才能實現，沒有情境就沒有交際活動。在教學中，我盡量利用食物、圖片、投影等直觀教具，努力創設置情境，并在模擬真實的情境中進行操練，使學生學得有興趣，學得有成效，學了就會用，學到真實有用的知識。只要教師在上課前做好準備，教學情境的創世信手拈來，比比皆是。在教學第二冊第八課《演一棵大樹》時，我根據教學內容創設情境，引導學生模仿表演文中的人物形象，同時表達出情境中的對話。這樣運用模擬真實情境中進行對話，學生學得頗有興趣。

三、交際為本

語文教學要跟運用語言進行交際緊密結合起來，通過操練，培養學生使用口語進行交際的能力。語言學家認為，交際能力體現了語言的價值。語言的學習應有意義地運用語言于明確的交際活動中。我在教學中，差不多每節課都要安排兩三分鐘時間讓學生進行交際性口語訓練。或同桌兩人一組，或四人學習小組進行有目的地自由式對話和專題討論，有時也請部分同學上臺表演等。比如，在教學生打招呼、問候及介紹用語的對話。在上課時，我利用課文對話的內容，先出示對話情境，讓學生先體會和想象對話的情境，然后請同學們進行模仿表演，逐步過渡到兩個學生自己表演。在學生充分理解對話并能運用所學知識時，我又讓學生用自己真實情境進行對話表演，如戲一場接一場，學生趣味盎然。整節課不用老師花多大精力，只扮演了導演的角色，學生在不知不覺的表演中學到了許多新的知識。又如在學習有關詢問家庭情況及家庭成員職業的口語交際課時，一番理解和熟讀后。我先讓學生兩人一組扮演對話的角色進行對話，再根據學生自己的實際略有改動，直接談論自己的家庭和家庭成員的職業情況。教師在巡堂指導中發現有代表性的同學就請他們上臺表演，達到學而致用的目的。

四、優差互動

任何一科的教學，都有存在優差生的問題。優差生兩極分化，不但影響整體素質的提高，還影響到優生的進一步學習，因此，怎樣有效地轉化差生，成為每一個教師苦苦探索的一條教學之路。不少教師會花很多時間對差生進行課堂內外的個別輔導，結果收獲并不與付出成比例。我在近年的教學實踐中體會到，要解決這個問題，首先教師要來個觀念與角色的轉變。教師不要希望差生與優生在同樣的時間里能達到同樣的要求，差生的轉化也要由教師個人承包轉變為集體扶助，由教師要他學變成他要學，這樣，教師本身就可以省出許多時間去擔當導演和設計師的重要角色了。近年來，我在班中開展一個“優差生手拉手學習語文比賽”活動，將全班同學按一定的形式組成多個小組，每組至少有一個優生，也有相對較差的學生。我首先在每個小組中確定一個學習成績好、樂于助人，在同學中有一定威信的同學任組長，并對他們講出活動的目的和意義，要求他們帶領各自的組員努力學習，提高學習成績，爭取成為優秀學習小組。我把課堂活動、作業、單元測試等作為競賽內容，優勝者獎一朵紅花。由于學生不甘落后的性格特點，也由于這樣的競賽強調的是“小組”這個集體，競賽開始后，各個小組都不甘落后，學習成績較好的同學主動承擔起輔導差生的任務。課堂內外，從書寫、讀書、表演等，處處都能看到他們耐心輔導。在輔導的過程中，他們也提高了自己，達到共同進步和整體提高的目的，課堂上的學習氣氛也更加濃厚了。

實踐證明，只要教師掌握學生學習語文的特征，從學生感興趣的內容、方法入手，努力創設教學情境，進行語文實踐活動，引導集體互助，促使學生愿學、樂學、會學，才能達到整體提高課堂教學質量的目的。近年來，我擔任的班級中，學生對語文有著濃厚的興趣，差生日漸減少，優生日益增多，整體成績也逐步提高。