“新經管”視閾下非智力因素提升會計教學策略研究

吳正杰 李廣

【摘要】 ?“新經管”背景下，會計教學改革面臨的重大挑戰和亟待解決的問題是如何高效提升會計教學水平。文章從學生非智力因素對其學習品質的作用機理出發，分析如何進一步運用非智力因素提升會計教學水平的機制，探討了“新經管”視閾下基于非智力因素會計教學有效策略，為“新經管”教育教學理念更新、教育教學實踐改革提供重要參考。

【關鍵詞】 ? 新經管;非智力因素;會計學科;本科教育

【中圖分類號】 ?F230;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）22-0124-03

一、引言

新時代對會計人才培養有更高的要求，重點強調學科專業知識與信息技術等知識復合，突出應用素質，要求掌握大數據、互聯網、人工智能等技術，專業技能培養和思維模式建立更加強調開放性與創新性，這也是“新經管”視角下會計人才培養的核心內容。顯然，“新經管”聚焦教育教學理念創新、教育教學實踐改革，無疑對會計教學改革提供了很好機遇。同時，就會計教學而言，難度、復雜性、開放性明顯增加，教學中師生將面臨巨大挑戰。面對“新經管”背景下會計教改的機遇和挑戰，如何運用恰當的教學策略，正確實施學生以會計學習動機為基礎的愿學，以會計學習興趣為動力的好學，以會計學習情感為出發點的樂學，以會計學習意志為前提的勤學，以會計學習性格為根本的獨立學習，如何依據學生不同的學習特點，讓學生懂得體會自己的會計學習需要，認識到和其他學生合作的重大意義，從而持續調整其情感態度、自我養成健全的人格，對會計學習活動產生明顯的興趣，并在會計學習期間做到知難而進，提高學習效果和效率。這就需要強化非智力因素在會計教學中的應用。一般認為，非智力因素在會計教學中扮演著動力系統的角色，是顯著影響會計教學的心理因素，包括會計教學的動機、意志、興趣、情感和個性等，研究表明其對會計教學有重大的促進作用。

二、“新經管”視閾下非智力因素促進會計教學的可行性分析

（一）“新經管”視閾下非智力因素與會計教學品質相互作用的機理

心理學家吉爾福特證明，創造力和智商之間相關性較小。創造力的核心構成要件中，除了智商之外，其余部分，諸如認知能力、價值觀、目標、信心等都是非智力因素。心理學家同時發現，學習成績好的人一般在耐心、進取心、謹慎、自信心等非智力因素諸多方面明顯地超過成績一般者，可見，進行具有創造性的學習活動，非智力因素有決定性的作用。“新經管”視閾下非智力因素與會計教學品質相互作用機理，如下表所示。

（二）“新經管”視閾下非智力因素促進會計教學的可行性分析

1.師生在會計教學過程中表現的熱情和持之以恒的意志品質能促進會計教學。已有研究證明，如果師生把成敗結果歸因于持之以恒努力的因素，有利于學習進步，會計課堂教學為了引導學生的學習動機，常常利用歸因訓練。只有動機與目標緊密聯系，才能根本實現由情緒型動機轉變為價值型動機。

2.教師在會計教學過程中注意利用和培養學習會計的興趣和動機。學生學習會計的目標指向還是模糊的，興趣也不定。利用學生求知欲望和成就動機策略，通過高超的課堂導入技能和卓越的教學組織能力，讓學生對教師的課堂感興趣，讓課堂充滿生機，使課堂授課成為一種享受。調查表明，學生對任課教師的情感會影響對該教師授課的興趣。上世紀中葉，艾米斯認為影響學生目標取向的因素是課堂教學、學習活動、評價方式以及責任分擔。會計教學活動期間，掌握性目標被認為是一種積極性動機模式。

3.師生在會計教學期間積極利用對教學任務親身情感體驗，著力于高效地開展個性化教學，顯著增進教學效果。“激勵理論”通過規范化的引導和教育，引導師生不斷進行自我優化，從而產生更多的自我認同感，用來激發師生的潛力，最終實現學習目標。在會計教學中教師如何做，以獲得學生期待的教學方式，如何將多種教學方式相結合，讓會計情景貼近現實，教師密切結合會計課程內容和社會主義核心價值觀要求，著力培養學生的審美情趣，形成核心價值觀。同時，師生之間精誠合作，會增加學生學習的自信，教師應該培養良好的個性形象、思想品質、知識素養，展現個人魅力讓學生喜歡自己。

三、“新經管”視閾下會計教學運用非智力因素的主要策略

教育主體總是伴隨著一定動機、意志、興趣、情感、個性等非智力性特征。本研究立足于會計課堂教學，不但將會計教學與學生心理素質教育結合，而且貫徹學生知識技能培養與心理素養提升并重，立足于實踐，歸納出以下主要教學策略。

（一）會計教學評價關注意志品質，引導學生勤學策略

教學評價無疑是激發和運用師生非智力因素的外部條件。學生在會計學習過程中非智力因素（諸如興趣、情感等）作用顯著，同時，學生在學習過程需要學生一定的意志努力，堅強的意志會激發、誘導、喚醒學生學習狀態，因此，評價目標中要明確培養意志品質，師生教學過程中堅持如下策略，就能自覺養成勤學習慣。首先，會計課程開始之初，教師督導每個學生制定會計學習詳細計劃，明確會計學習目標，并自我定期檢查、反饋，用這種辦法來約束自己，不斷培養堅強的意志，取得會計學習成功。其次，師生會計課堂教學之后，主動堅持反思本單元掌握的原理和實務方法、沒有掌握的問題，尚需改進的地方等，教師堅持每節課后給一些問題讓學生反思，比如本單元學到了哪些原理、方法和實務？在本單元學習中哪些技能得到了提高？今后學習采取哪些重要方法掌握知識？最后，讓師生一貫堅持積極反思教學優勢與不足，并對今后的教學更好的規劃，不斷挑戰自我，砥礪意志，促進提高自我內省，從而養成勤學習慣。

（二）會計教學環境激發興趣，強化學生好學策略

良好的教學環境具有潛移默化的作用，為此我們可以運用如下策略。首先，學校環境要融科學性、藝術性、知識性為一體;創造有鮮明時代氣息的校風、學風，并形成良好的人際環境。師生能在親切友善、尊重信任中獲得巨大的心理驅動力，創造親密和諧、真誠信任、互相理解的教學環境。其次，師生共同創造充滿生機、安靜、優美的課堂環境。教師利用形象性、情感性、創造性的教學藝術，營造活躍、愉悅的課堂氣氛，有效地調動、培養和提高非智力因素品質，并產生愉悅、激勵和審美的情感。最后，綜合利用教學環境來培養會計學習興趣，讓學生形成好學品質，比如恰當運用教材及案例資源，并把真實案例作為課堂教學導入，案例調研、編寫、分析、討論等作為一種評價方式，提升會計業務能力，培養學生學以致用的品質，調動學生積極性，達到好學的效果。

（三）會計教學目標催化動機，激勵學生愿學策略

首先，教師要充分利用會計教材中非智力因素，激發學生思維內部的沖突，發現自我需要，喚起高尚情感，主動地分析和解決問題。布魯納指出，最好的學習動機是學生自身興趣、需要和學習知識的信心。其次，會計學習動機催化學生自愿學習，教師指導學生借助學習目標計劃這個外部條件，定期檢查并反思完成情況，轉變為會計學習的動機，激勵學生學習會計的積極性和主動性，達到愿學的效果。最后，教師可以構建會計學習檔案評價體系，其包括學習筆記、業務方法記錄、案例等。會計學習檔案登記了會計學習過程，有利于學生對自身的會計學習活動持續性反思，變被動評價為主動自我評價，使學生變為自覺學習者。

（四）會計教學方式注入情感，感化學生樂學策略

從非智力因素的特點出發，強調學生學習精神方面的高級需要。首先，“發現式”被認為是會計教學重要的方式，具有學生認識與情感活動最佳結合的特性，學生學習主體作用確立與利用成為可能，因而對培養他們的學習情感具有獨特的地位。比如教師指導學生根據教學內容進行會計案例調研、采編、分析、展示。堅持課前案例分析，可以采取組內比賽、分群合作等不同的形式。其次，配合網絡多媒體、實驗教學等手段增強教學方式的感染力、表現力、娛樂成分。這對激發情感因素、維持學習興趣大有好處，有利于促進情感活動同認知活動相統一的教學方式形成。學生的積極主動性激發教師的教學積極性，會計教學始終處在友好合作的環境之中。最后，會計教學過程力求培養學生學習會計情感，著力于激發“樂學”源動力。通常采用角色扮演教學方式讓學生深入了解案例中會計崗位管理角色內涵，培養自身管理綜合素質和會計應用能力，激勵學生自我參與意識，激發學生的求知欲，并能激勵學生思考自我表現方法，培養學生獨立創造、自我實現的綜合性學習能力。

（五）會計教學組織適應個性，創造獨立學習策略

首先，會計教學組織策略可以采取開放合作式分組教學。小組合作學習是最為有效的相互作用辦法，學生以小組形式參與案例比賽，規定時間內分析綜合表現最優秀的小組為勝者。特別是小組圍坐討論和其他活動，更能鼓勵和激發學生的相互作用，有利于合作意識和能力的提高，促進積極、健康的情感發展。其次，教師在會計教學組織實施上，可以將學生按性格、會計學習能力、會計學習成績等類別分成幾個學習小組開展合作學習，最大限度地激發學生的學習積極性和參與性，也是培養人際交往的好辦法，小組合作學習能培養學生的創新精神、合作精神和激勵主動學習的教育功能。小組分群合作學習時，學生變為主動學習，并在競爭與合作過程中逐步培養健全性格，激勵戰勝學習困難的決心，著力培養學生不怕困難的性格，逐步形成獨立學習的能力。最后，在學習與日常管理組織上，可以采用頭腦風暴的教學策略，頭腦風暴策略能有效開闊思路，培養創造力、自信心，激發學習靈感，養成良好的心理素質和健全的性格，形成獨立學習的能力。

四、結論與展望

“新經管”工程建設，師資隊伍建設的核心是不斷高效提升教師教學能力，多數學校已經搭建“教師能力發展中心”平臺;高素質教師在會計教學過程中會更加全面關注非智力因素;研究表明會計教學策略將非智力因素居置于學生學習的核心地位，逐步形成以學習動機為基礎的愿學、以會計學習興趣為起點的好學、以會計學習情感為特征的樂學、以會計學習意志為動力的勤學和以會計學習性格為本征的獨立學習。“新經管”視閾下會計教學策略核心是培養學生學習會計的自覺性和積極性，實現會計教育是為了學生全面發展的要求。上述研究是初步的，需要從三個方面加以突破和完善。

（一）尚需進一步完善“新經管”視閾下會計學科運用非智力因素的案例教學

在新經管建設的背景下，學校不可能滿足所有學生學習會計、獲得因材施教的要求，因此必須積極采用會計案例教學，高效培養學生獨立自主學習會計習慣。可以采用以下方法：其一，案例中心法。通過對會計案例講授、分析和討論，歸納提取會計理論。鼓勵學生全過程積極參與案例學習，達到培養學生自主解決問題的獨立學習能力的要求。如講解企業財務報表編制時，教師事先要準備選用某上市公司真實合法的會計憑證等有關資料;教師讓學生們分組開展討論，齊心協力完成報表編制工作;然后小組之間相互交流、討論、感悟，互相評價各自小組案例分析等級;最后各組歸納總結本次實務操作，教師講評各組做法的優點及注意事項。整個教學過程中，通過不斷激勵學生思考，鼓勵學生參與，完成培養學生主動分析和自主解決問題的獨立學習能力的目標。其二，案例模仿法。“新經管”視閾下會計教學策略本質是運用非智力因素，引導、激勵和考核會計教學過程。引入國內外具有典型性、實用性的會計教學案例，激勵學生主動模仿案例學習會計方法。比如教授“財務經理的困惑”案例，讓學生分組討論、分析經理困惑的原因，學生在積極的討論氛圍中對會計決策重點、難點有深刻的領悟。教師應注重引導學生興趣，從而提高學生分析問題和解決問題的主動性。盡管課題組成員積極參加了會計學院的財經類案例教學的案例選編，但真正意義的、可以涵蓋整個“新經管”視閾下會計教學運用非智力因素主要策略內容的會計案例，有待于進一步去開發。

（二）尚需探索提升“新經管”視閾下會計教學運用非智力因素的教學手段

會計人員必須有精湛的專業技術，同時還要擁有掌握日新月異新技術的學習力。真實場景綜合實踐實驗課可以加深學生對會計知識的掌握，提高具體操作的技能，是培養學生樂學手段，同時為學生未來工作奠定基礎。（1）通過案例教授學生會計信息軟件的運用，培養學生較高的計算機水平。（2）大數據技術把財務信息和非財務信息數據化，用來預測分析業務前景，而區塊鏈技術解決了會計數據可靠性問題，培養學生運用大數據、區塊鏈等新興技術的能力。（3）信息技術把定性分析與定量分析結合起來，方便建立會計決策模型，進行決策數據分析，教師應進一步培養學生較高的財務決策能力，提高學生應用新技術的能力。新技術模式帶來商業生態的變遷，會計變為創新系統會計、業務平臺會計、支持創新決策會計，會計系統迎來運用財務大數據支持管理時代，超前的財務理念有助于培養學生對會計學習的興趣。另外，會計教學不僅要提升學生對所學知識的興趣，還要強化會計職業道德素養，真實場景綜合實踐實驗課起到其他教學方式無法替代的作用。這種教學的模式在會計教學中幾乎一片空白，需要進一步加強研究。

（三）尚需進一步提升教學的實際效果

在會計教學過程中貫徹“新經管”的綜合素質培養理念。調查結果顯示目前的會計教學改進空間還很大，本文認為要根據學生的興趣點設計會計教學目標、教學手段等。其一，在教學目標上，會計教學重視智力因素輕視非智力因素，要關注學生的全面發展;其二，在教學過程中，學生多數不是靠自己動手、動口、動腦來獲得活的會計知識，如何在會計教學過程中強調學生的能動作用、增加創造能力培養需要認真思考;其三，在教學手段上，如何通過創造良好的學習氛圍，激發學生學習會計的熱情和內在潛能，提高會計教學的效果和學生能力;其四，在教學觀上，如何通過教師啟發、誘導實現會計教學目標，促進教學相長等還需思考。

【主要參考文獻】

[1] 何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013，（04）.

[2] 張建華，陸建軍.高職會計專業課程實踐教學存在的問題及改進[J].商業會計，2018，（05）.