藝術設計專業多維協同創新實踐教學體系研究
——以南京林業大學藝術設計專業為例

（南京林業大學藝術設計學院 210000）

2011年，《教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》提出了以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心，通過高校、科研院所、企業、地方政府以及國際社會的深度融合，構建多維協同創新的高校人才培養模式思路。

藝術設計是技術與藝術相融合的一門實踐性很強的學科，具有學科發展多元化、社會需求多樣化、實踐教學多維化的發展趨勢，與目前單一的培養機制之間矛盾重重。其實踐教學，也正趨向于技術、藝術、材料三位一體的綜合發展。這就迫切要求對藝術設計專業實踐教學體系進行理論創新與實踐探索。

一、多維協同創新實踐教學體系的構架

南京林業大學藝術設計專業，是以多學科雙一流大學為背景，以大林學、大環境、大生態等優勢學科為依托發展起來的。根據我校藝術設計專業實踐性強的學科特點，依靠林學、生態、園林、木材加工等優勢學科的有力支撐，以省級實驗示范中心為基礎，創造性地構建了“階段性與交互性相結合” 的多維協同創新實踐教學體系。（如圖1）

圖1 “階段性與交互性相結合”的多維協同創新實踐教學體系

該體系中的“階段性”，指的是基礎認識、設計能力培養、設計創新、應用研究四個階段；“交互性”，即為基礎統一性、專業門類性、能力綜合性、理念創新性、發展動態性的交互環節。四個階段層層遞進，五個環節交互促進，共同促使學生的實踐能力與科研能力全面協調發展。

在此體系中，以學生的階段性學習為動態定位，充分考慮學生的學習過程及階段特點，打破孤立的傳統實驗課程，提供與該階段相應的多維實踐平臺，同時整合協同多方資源，充分了體現實驗教學的系統性、專業性、綜合性的遞進式人才培養體系，使本中心實驗教學更趨交互性、系統性、科學性。

二、多維協同創新實踐教學體系的運行

多維協同創新實踐教學體系的運行，首先需要構建多維實踐平臺，同時強化協同創新教學模式。

1.構筑聯合培養機制，搭建多維實踐教學平臺

多維協同創新實踐教學平臺，指的是實驗中心根據“階段性與交互性相結合” 的實踐教學體系，在各階段為師生提供相應的多維度、多元化五大實驗實踐平臺。

校內平臺：在高校內部主要是從校內相關學科、專業層面，打破學科之間、專業之間、教學與科研之間的界限，改變高校目前教師-課堂-教材的傳統封閉式教學鏈，建立開放集成共享的多維協同創大平臺；

校際平臺：加強高校之間相同學科、專業的橫向聯系與合作，實現優勢互補與資源共享，構建一個更加廣闊的實踐平臺。

校企平臺：與南京金埔園林股份有限公司、揚州古籍線裝文化有限公司等20家企業建立了校企合作平臺，使學生邊學習理論知識，邊參與企業的生產實踐，通過參觀、實操與設計競賽等形式，了解行業規范、實際流程和市場需求，讓學生的創新設計能接地氣，也有利于優秀的學生作品與成果的轉化，從而避免了閉門造車，有效提升了學生專業技能與設計能力。

校研平臺：與南京云錦研究所、南京博物院文創部等科研院所、行業、地方政府的合作，以項目為驅動，結合學科發展和社會需求，引導學生充分了解政策導向、行業發展、規范要求，提高學生的理論水平與解決復雜問題的綜合能力；

國際平臺：吸引國際創新力量和優質資源，加強交流與國際合作，緊扣行業發展與學科前沿，培養國際化人才。

2.理清人才培養思路，優化協同創新實踐教學模式

多維協同創新實踐教學體系的運行，同時需要多方協同協創新，即校內各專業協同、校際同專業協同，高校與行業協同，高校與企業協同，多師協同，師生協同等。

在基礎認識階段，實驗教學依據“基礎統一性”來安排實驗教學課程，主要開設素描、構成設計、雕塑、計算機輔助設計等課程等基礎性實踐課程，旨在打通專業的限制與障礙，鼓勵學生依據自身興趣，跨專業選修通識課程，開闊視野，以獲得多學科背景，從而打破藝術設計各專業之間、以及其他相關學科之間的壁壘，兼收并蓄，協同施教，為后續學習打下堅實基礎；

設計能力培養階段主要依據“專業門類性”“能力綜合性”理念來安排實驗教學課程。包括陶藝、木藝、設計表現以及景觀、建筑等模型課程。要求既考慮到各專業門類的不同特點，又兼顧到能力的綜合培養，此階段注重與兄弟院校同專業的合作交流，打破學校的界限，通過虛擬仿真實驗課程、實體案例教學、網絡多媒體、高端設備共享等多種教學方式進行多校、多師協同實驗教學，有效提升學生的專業素質與綜合能力；

設計創新階段主要依據“能力綜合性”“理念創新性”來安排實驗教學課程。包括景觀設計、室內設計、CI設計、多媒體設計、公共藝術設計、展示藝術設計、影視綜合創作、景觀游歷等課程。該階段實驗教學的重點為各類大賽與大學生創新項目，鼓勵學生進入不同的專業教師團隊、教授工作室，主題工作坊，同時積極引進企業與行業從業人員開展專題講座和培訓，多方協同，引導學生緊扣時代脈絡學科前沿，關注行業發展與市場現狀；做到高校與科研院所協同創新教學；高校與行業、企業協同創新實踐；教師與學生協同創新創作。從而有效提升學生的創意和設計能力。

應用研究階段主要依據“理念創新性”“發展動態性”來安排實驗教學課程。包括設計方法論、設計概論、設計美學、創新性設計等課程。重點面向高年級本科生及部分研究生進行開放型、綜合型、應用型、研究型的實驗教學，此階段的重點是項目驅動，吸引優秀學生參與教師的縱向課題、橫向課題，并向科研單位和社會提供部分服務工作。同時加強與政府相關部門及國際合作，提升學生的應用研究能力與眼界。

以上四個階段與五個層面是相互關聯的，面向各階段的平臺也是開放互通的，學生在某階段實驗教學結束后，如發現自身知識結構的不足之處，可以再次進入本實驗教學系統，查漏補缺；也可以根據自己的能力，提前進入下一環節。每個階段，每個平臺，通過校內外各專業之間，學校與相關行業企業之間，高校教師、企業導師、科研院所導師之間，以及教師與學生之間等多方協同，共創共建，形成了覆蓋教學全過程的完整、開放、循環的實驗教學體系。

三、結語

南京林業大學藝術設計專業“階段性與交互性相結合”的多維協同創新實踐教學體系，是應對創新人才培養難題的一次大膽嘗試，也是推動知識創新、技術創新、區域創新的有益探索。借多維平臺全面發展，在協同創新中不斷前進，形成了可持續發展的開放、多元、動態的高校實驗教學新模式。