云課堂下課程混合式教學模式設計探析

楊云彩 張正山 黃蔚

摘要? ? 線上線下混合式教學已成為高職教學改革的方向。本文以云課堂平臺高職園林植物保護課程混合教學模式構建為例，從優化教學內容和豐富教學資源庫、利用云課堂教學平臺進行混合教學設計、課堂教學過程師生互評3個方面實施混合式教學設計，以培養學生的自主學習能力和創新能力，也能實現教師的主導作用，提高教學效果。

關鍵詞? ? 云課堂;園林植物保護;混合式教學設計

中圖分類號? ? G712? ? ? ? ?文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）21-0248-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

混合式教學是指教師利用互聯網、移動終端、云計算等現代信息化技術構建的線上網絡教學平臺開展教學，是信息技術與教育相融合的一種全新的教學模式。學生通過線上云課堂平臺中的教學資源（包括動畫、微課、案例、試題等）完成自主學習和參與討論，教師則根據學生線上學習的情況，在線下面對面課堂教學中有針對性地進行講解，幫助學生更好地掌握教學重難點，解決學生的學習困惑，完成教學目標[1-2]。云課堂平臺功能包括班級創建及學生管理、教學資源推送、教學活動開展;操作簡便，可在電腦登錄，也可下載APP在平板電腦和手機上登錄，不受空間和時間限制。線上線下混合式教學可將“線上”的網絡學習與“線下”的課堂教學有機結合，既能培養學生的自主學習能力和創新能力，也能發揮教師的主導作用，具有混合性、自主性、開放性、可操作性和創新性的主要特征，目前已逐漸成為高校教學改革的方向。

高職園林植物保護課程是園林技術專業針對園林設計、園林施工、園林植物養護和園林植物生產經營4個崗位群能力培養的一門核心課程。為增強學生在人才市場的競爭能力，根據崗位需求對園林植物保護教學內容進行優化設計，運用云課堂進行混合式教學設計。依據準備好的教學資源庫、教師和學習者的主體特征進行教學，有效地提高學習自主性，促進師生互動，實現教學效果的最優化[1]。本課程主要從以下3個部分來實施混合式教學設計。

1? ? 優化教學內容，豐富教學資源庫

1.1? ? 教學內容選取實用化、本土化

培養具有理論知識和實踐能力的綜合型、技能型人才是高等職業教學的目的。掌握園林植物病蟲害識別與鑒定能力、綜合防治方案擬定能力、病蟲害調查與預測預報能力及具備良好的職業道德素養是高職園林植物保護課程的主要教學目標。為保證教學效果，教學內容必須符合本地園林的生態特點，從應用型知識入手進行合理地取舍和調整[2]。例如，園林植物病蟲害種類繁多，不同地區病蟲害種類、危害情況、發生規律也不盡相同。為此，結合實際對教材進行刪減，刪除當地未栽培的園林植物上的病蟲害種類及生產上不常見的病蟲害種類，補充近幾年本地區園林植物上發生嚴重的一些病蟲害種類。教學重點放在病蟲害的識別及防治等實際問題上[3]，使教學內容更加貼近生產實際，突出地方性，增強實用性和針對性。

1.2? ? 豐富教學資源庫

為了方便云課堂的使用及有效實行混合式教學，對園林植物保護課程的內容按照知識點進行碎片化處理。在保證課程內容設置與園林技術專業人才培養目標吻合的基礎上，對原有教學內容進行重構，形成園林植物病蟲害基礎知識、調查預測、農藥應用技術、園林植物主要病蟲害識別診斷及綜合防治措施制定4個學習模塊（含16個學習項目，42個學習任務）。以知識點為中心，制作微課、動畫、PPT、圖片庫及視頻等學習資源，將其上傳至云平臺，配以知識點的測試題和討論題，教師根據學生掌握情況及時調整教學策略，最終實現園林植物保護課程的教學目標。例如，以其中第一個項目昆蟲基礎知識中昆蟲外部形態構造特征知識點為例進行碎片化處理，具體見表1。

在進行知識點碎片化處理時，可根據每個知識點的特點選擇素材類型，并非每個知識點都要求有視頻、動畫，過度追求教學資源素材形式的多樣化浪費時間;應力求知識點的實用、夠用，著重考慮學生綜合素質的提升來精選素材類型，方便學生直觀掌握知識點，激發學生學習興趣，在有限的課時內達到理想的教學效果。

2? ? 利用云課堂教學平臺進行混合教學設計

2.1? ? 課前準備階段

2.1.1? ? 教師備課。教師將制作完成的碎片化知識點上傳至云課堂PC端，然后根據需要建課程、建班級、建課堂，在課堂內進行教學精細化設計和自主學習任務單設計。

2.1.2? ? 學生預習。學生通過自己手機上已下載的云課堂APP進入課堂線上學習，根據要求自主學習學習任務單上的內容，完成資料查找，通過答疑區與教師或其他學生進行疑難問題的交流，教師通過云平臺查看學生的學習記錄，監控學生的學習進度，讓學生與教師、學生與學生之間的互動得到更好的實現。這個階段至關重要，可提高學習者的學習效率，也可增強學習者持續學習的積極性。

2.2? ? 課堂教學設計及實施

教學過程中，遵循“以學生為主體，教師為主導”的原則，融“教、學、做”于一體，因勢利導，因材施教。采用項目導向、任務驅動的教學模式，借助云課堂平臺進行線上線下混合式教學。改變傳統的以教師為主導的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的學習積極性和學習興趣，注重學生個性的發揮和創新能力的培養。整個教學過程分4個階段進行：第一階段為學習任務導入（課前學生線上預習，以獲取信息、明確學習任務）;第二階段為教學探索（教師學生線上、線下共同學習重難點，討論解決難點問題，總結實踐應用）;第三階段在線測試或模仿實操;第四階段課后鞏固學習（根據線上線下學生作業完成情況及時調整教學方法及進度），在每個階段教師、學生都可以線上進行互評，調動了學生學習的積極性。

以昆蟲口器知識點為例進行具體說明：第一階段學習任務導入要求學生課前預習云課堂上的課件，在課前討論區分布第一個問題：“咀嚼式口器與刺吸式口器的基本構造有何不同？”并要求在校園內找些自己認為是害蟲危害的葉片帶到課堂;課堂中教師根據學生回答問題的情況及收集學生帶來的蟲害葉片標本，提出子問題“為什么判斷這張葉片是害蟲取食為害的？”——引入本節知識點“昆蟲的口器”即昆蟲取食的器官。

第二階段為教學探索。第一是進行教師講解重點難點理論。教師結合云課堂上形象生動的圖片、視頻及動畫進一步講解重點難點：口器的構造、類型及其與防治的關系。引導學生直觀看到口器構造，咀嚼式口器、刺吸式口器害蟲為害留下的癥狀，從而突破教學難點，即區別咀嚼式與刺吸式口器害蟲留下的為害狀。第二是發布任務，進行討論。課堂中發布第二個討論問題：判斷哪些是蟲害葉片、哪些不是、哪些是咀嚼式口器昆蟲為害的、哪些是刺吸式口器昆蟲為害？采用分小組觀察蟲害葉片標本并按口器為害類型把標本進行歸類。第三是案例分析。每組學生回答出標本是什么口器的害蟲為害及判斷依據，教師根據學生的回答總結昆蟲口器構造、類型及其為害后留下的癥狀，再進一步拓寬知識面結合實踐應用列舉，幫助學生掌握可根據害蟲留下的為害狀來判斷昆蟲口器類型，來指導防治用藥。經過這一階段，學習者可以在線下更好地將知識運用于實踐。

第三階段為在線測試或模仿實操課中通過云課堂發布的知識點測試題，考察學生對知識點的掌握情況。云課堂自動評分，實時分析測試結果，教師對錯誤率高的題目進行重點分析。

第四階段課后鞏固學習。利用云課堂布置作業要求學生采集不同口器昆蟲的圖片及校園內不同口器害蟲為害狀的圖片進行分類制成PPT，同時推送一些關于園林植物咀嚼式口器、刺吸式口器害蟲為害狀及防治措施的案例，提高學生的興趣和動手能力，持續學習動力。

3? ? 課堂教學過程師生互評

混合式教學設計中，評價是雙向互通的，包括學生對教師、教師對學生、學生之間、教師之間，這種評價模式對教師和學生均提出了更高的要求，也激發了學生的創造力和表現力[4]。云課堂下，課前、課中、課后學生和教師均可對每一個教學環節進行評價，教師可對學生在線上自主學習、討論、提問、作業等的參與度及完成情況進行考核評價，作為平時成績，最后將平時成績與期末考試試卷成績按照5∶5的比例形成本課程的最終成績。學生也可對教師的教學效果、教學內容進行評價。

4? ? 結語

在云課堂下進行高職園林植物保護課程混合式教學模式的設計與實現過程中，拓展了學生學習的時間和空間，延伸了學習的廣度和深度，培養了學生自主學習能力，突破了傳統教學中的難題，真正實現了學習資源數字化、學習要求差異化和學習評價多元化，同時也讓教師的教學效率突破了時間和空間的限制，得到了進一步提升，教學效果顯著提高。但在混合式教學模式的實施中如何激發學生自主學習的能力，教學資源的不斷更新對教師和學生提出更高的要求。要求教師在實踐中應總結經驗，不斷探索、不斷改進，注重對學生的策略研究，提升學生自主學習的能力，豐富優化教學資源建設，充分利于好線上、線下混合式教學模式，使人與資源、學生與教師、學生與學生之間的互動得到更好的實現，學習更加高效。

5? ? 參考文獻

[1] 曾曉楠，聶乾忠，雷冬陽.《園林植物保護》課程教學內容和教學方法改革研究[J].當代教育論壇，2009（5）：46-47.

[2] 施翠娥，謝影，汪承潤.應用型人才培養模式下《園林植物保護》課程教學改革[J].安徽農學通報，2014，20（17）：159-162.

[3] 成澤艷，張艷君，史洪中，等.改革植物病理學實驗教學提高學生動手和創新能力[J].實驗室科學，2007（5）：131-132.

[4] 王紅娟，荀珂，“互聯網+”下的精品在線開放課程暨混合式教學設計與實現[J].電腦知識與技術，2018（28）：80-81.