論智能制造時代高校繼續教育應用型人才培養

黃曉露

(玉林師范學院，廣西 玉林 537000)

《中國制造2025》在談到智能制造時代人才培養時提出“健全多層次人才培養體系。具體說就是要加強制造業人才發展統籌規劃和分類指導，組織實施制造業人才培養計劃，加大專業技術人才、經營管理人才和技能人才的培養力度，完善從研發、轉化、生產到管理的人才培養體系。要以高層次、急需緊缺專業技術人才和創新型人才為重點，實施專業技術人才知識更新工程和先進制造卓越工程師培養計劃，在高等學校建設一批工程創新訓練中心，打造高素質專業技術人才隊伍。要強化職業教育和技能培訓，引導一批普通本科高等學校向應用技術類高等學校轉型，建立一批實訓基地，開展現代學徒制試點示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍。鼓勵企業與學校合作，培養制造業急需的科研人員、技術技能人才與復合型人才，積極推進產學研結合”[1]。在這樣的背景之下，作為高等教育的延續和補充的高等院校的繼續教育應該充當什么樣的角色、承擔什么樣的責任，怎么樣才能適應時代的要求，把高等院校的繼續教育打造成智能制造應用型人才培養的平臺，成為當前高等院校繼續教育工作面臨的重要課題。

一、智能制造的相關理論概要

(一)智能制造的核心要義

智能制造“作為一個系統工程，強調數字化設計與制造、智能裝備、智能機器人、工業互聯網、人工智能、大數據、云計算等關鍵技術的集成，涉及機械工程、控制科學與工程、計算機科學等多個學科，而信息技術是智能制造的重要支撐”[2]。智能制造的本質都是為了提高制造業在全球市場的競爭力。換句話說，無論是“工業4.0”還是“工業互聯網”，無論概念說得如何天花亂墜，最終都要回歸到產品的交期與質量，工廠的成本與效率上。實現智能制造就是要回歸制造的本質，讓生產制造的過程變得透明可視。正確的數據信息、合理的決策流程、及時的干預等等是回歸制造的本質關鍵。面對新一輪的挑戰和競爭，順利實現“中國制造2025”的美好愿景。在智能制造時代，高等院校如何培養創新應用型人才成為新的討論話題。與此同時，繼續教育也應該結合自身特點，與時俱進，構建智能制造時代應用型人才的培養模式。

(二)智能制造時代應用型人才培養及其需求分析

隨著2015年《中國制造2025》的出臺實施，“智能制造”成為當前高等教育領域的最熱詞匯之一。智能制造時代對應用型人才的需求是多重性的，既要求高等教育為其提供高級技能人才以及創新型和智慧型人才，同時還要求高等教育為其提升現有產業技術人員和產業工人的素質能力。為了滿足智能制造時代的多樣性人才的需求，高等教育必須確立一體化的人才培養目標、設置應用型人才培養方案和模式、教學管理模式，以及網絡化的監管考評機制等。

在智能制造時代，人們獲取信息的方式發生了巨大改變，其特征表現為圖像化、感性化、多樣化和高速化。“20世紀70年代，以電子計算機為代表的互聯網技術飛速發展。物聯網技術和大數據技術緊密結合，通過構建規模龐大且復雜的信息物理系統，并采用智能化控制整個生產體系，不僅實現了大數據的充分利用，還實現了定制化生產，并且能夠超越傳統固定流水線生產的差異化管理模式，實現整個社會資源的優化配置。人力、物力和財力的最優改善，最終促使制造業向數字化、網絡化、智能化、服務化方向發展”[3]。具體而言，在智能制造時代，對人才的需求表現出以下的特點。

1.“扁平化”的應用型人才的需求結構成為發展趨勢。在機器生產制造時代，由于生產的需要，主要是技能型人才和工程型人才，強調人才對技術的掌握和對工程項目的設計和操控能力，屬于單一專業型人才。然而，在智能制造時代，對人才需求發生了深刻變化，原來單一專業型人才難以適應社會的需要。各層次間的人才相互融合，應用型人才需求結構呈“扁平化”發展趨勢。“扁平化”應用型人才的一個很重要的特征是能掌握技術理論、技能，并能熟練運用創新技術的技能智慧型人才，尤其是能熟練應用各類生產軟件的復合型高級人才。

2.人才需求特色鮮明。傳統機器化生產時代，產品生產、供應銷售和售后服務等環節具有相對獨立性，各個環節的人員呈現出高度專業化和獨立性。相比而言，在智能制造時代，產品的生產是通過智能生產、智能工廠、智能物流和智能服務等方式，將生產與服務融為一體，不同層面的技術人才要直接面向客戶進行生產，這是一種全新的工作模式，各種不同層面的技術人才必須具備與客戶溝通的能力，具備個性化定制生產理念，滿足客戶需求。智能制造時代的高等教育培養出來的人才不僅要能夠掌握工作崗位的基本知識和技能，還必須能夠操作各類專業的應用軟件，具備熟練運用互聯網移動終端技術和電子商務技術等能力，即創新型和智慧型的“扁平化”的應用型人才。

3.對高等教育的人才培養提出了新的要求。2015年出臺實施的《中國制造2025》，對我國技術創新與高端制造業發展做了具體規劃。智能制造時代人才需求類型是創新型與智慧型智能相結合的“扁平化”應用型人才，這種人才需求特征，對于高等教育人才培養模式產生了深遠影響。在智能制造時代，傳統崗位的工作人員數量大規模削減，甚至消失，新崗位的高科技含量越來越突出，“扁平化”應用型人才成為人才需求的主體之一。人才的知識結構與能力發生了重大變化。這對高等教育的人才培養構成一種挑戰，面對新的變化，高等教育的發展要圍繞創新型與智慧型“扁平化”人才的培養，調整人才培養目標、內容和模式，以適應智能制造時代對應用型人才的需求。

二、智能制造時代繼續教育的特征和學習方式的變化

(一)智能制造時代繼續教育的特征

作為高等教育的延續和補充的高等院校的繼續教育，要從大專、本科等學歷教育到非學歷教育培訓研修，滿足智能制造時代繼續教育學員學歷和素質能力提升的多重需要。在智能制造時代，加速度發展的信息技術廣泛應用于高等院校的繼續教育領域，賦予了繼續教育培養應用型人才新的理念、內容、模式、方法和組織形式。概括起來，智能制造時代的繼續教育呈現以下顯著特征：“終身教育”和“終身學習”的思想理念在繼續教育領域占主導地位；繼續教育的內容大多表現為數字化、網絡化、智能化、多媒體化、個人化、虛擬化等時代特征；繼續教育的形式表現出開放性、共享性、交互性和協作性等與時俱進的特征。

(二)智能制造時代繼續教育學員學習方式

在傳統的繼續教育學習培訓中，繼續教育學員普遍存在“工學”矛盾的突出問題，即學員主要是利用業余時間學習，通過繼續教育的學習培訓，提升素質和能力，以適應時代對人才的需求。智能制造時代，計算機技術與通信技術的結合將人類帶入全新的網絡環境，實現了教育資源的高度共享，人們的學習可通過計算機、手機、筆記本電腦等終端設備完成。隨著信息技術的迅猛發展，繼續教育學員可以隨時根據自身需求，規劃選擇適合自己職業發展的課程，可以自主安排學習計劃。以個性化學習為中心，無論何人、在任何時候和任何地方都可以自由地與世界上其他任何人進行任何形式的學習交流，最大限度地打破了時空的限制，有效地解決了繼續教育學員的“工學”矛盾。

三、構建智能制造時代繼續教育應用型人才培養模式

(一)打造智能制造時代應用型人才繼續教育人才培養全鏈條

1.從學歷教育的層面看，作為高等教育的延續和補充的高等院校的繼續教育要依據智能制造時代的產業需求調整專業結構，開設如“工業機器人”等成人高等教育專科、本科專業，培養面向智能制造領域的應用型人才，適應智能制造時代對應用型人才的需求。為此，要著力打造特色鮮明的應用型學科專業體系，通過多學科交叉與深度融合，建設一批適合地方產業布局和區域經濟文化發展需要的應用型學科專業群，完善智能制造時代繼續教育學科和專業布局，面向智能制造布局應用型人才培養專業，培養智能制造時代應用型人才。

近年來，為了應對智能制造時代應用型人才培養需求，高等院校一直在調整優化繼續教育專業結構，制訂繼續教育本科、專科專業發展規劃，建立了繼續教育相關的專業認證評估機制，對現有成人高等教育專業進行了數字化評估。通過評估，優化了成人高等教育的專業機構。為了適應智能制造時代對應用型人才的需求，增設與地方戰略性新興產業發展需要的專業；根據智能制造時代人才需求預測，實施開放的學科專業設置評價制度，增設大數據科學與技術、機器人工程等專業，撤銷不適應智能制造時代應用型人才培養和社會經濟文化發展的專業。

2.充分利用高等院校辦學資源，開發智能制造應用型人才非學歷教育培訓課程模塊。從非學歷教育層面看，作為高等教育的延續和補充的高等院校的繼續教育要充分利用高等院校的辦學資源，促進“互聯網+教育”非學歷培訓研修改革，開發智能制造時代應用型人才非學歷教育培訓模塊。由于繼續教育非學歷教育培訓，智能制造時代的繼續教育要根據應用型人才的需求，調整教育培訓內容，更新培訓知識體系，充分運用信息化手段，重建智能制造應用型人才培訓數據模塊。鑒于智能制造應用型人才需求涉及眾多新型技術領域的客觀實際情況，在非學歷教育培訓的課程體系及教育培訓課程建設層面，要構建科學合理的跨學科教育培訓課程體系，在通識教育、技術基礎、專業交叉等三個層面，適應不同層次的應用型人才培養的需要，開設融合新技術和反映新產業需求的教育培訓課程，通過開發一批與專業融合的交叉型教育培訓課程，加強繼續教育學員的計算思維能力和創新能力的培訓，強化繼續教育學員信息化集成創新能力和實踐能力的培訓，構建智能制造時代繼續教育應用型人才非學歷教育培訓課程模塊。

3.依托產學研合作培養，從大專、本科等學歷教育到培訓研修非學歷教育，滿足智能制造業時代繼續教育學員學歷和素質能力提升的多重需要。進一步深化產學研融合與校企合作，充分利用地方企業資源，拓展校企合作的廣度與深度，打造智能制造時代繼續教育應用型人才培養教育開放融合新生態。通過校企合作，共建繼續教育實習實訓基地、共建繼續教育校企合作實驗室、探討繼續教育實踐教學模式，共建繼續教育應用型人才培養課程體系和實踐能力培養體系，培養繼續教育學員的實踐能力，從而提高學員的綜合素質。“完善多主體協同育人機制，注重繼續教育教師發展，加強繼續教育工程團隊建設，建立更多樣化和個性化的繼續教育培養模式。通過建立智能制造時代人才需求預測和信息服務平臺，建設實體化產學研用聯盟，探索建立繼續教育合作育人、協同創新機制，多渠道培養智能制造時代應用型人才”[4]。通過構建“制造業+”融合式人才培養模式，建立開放性繼續教育應用型人才培養體系，打造智能制造時代應用型人才繼續教育人才培養全鏈條，滿足智能制造時代繼續教育學員學歷和素質能力提升的多重需要。

(二)構建智能制造時代繼續教育應用型人才培養模式

一般說來，繼續教育學員都有一定的工作經歷，有一定的實踐經驗和實操能力，這些學員的短板是應對智能制造時代應用型人才需求所必須的知識系統的更新和技能的提升。智能制造時代，信息技術的迅猛發展，打破了時空的限制，解決了繼續教育學員的工學矛盾，滿足智能制造時代繼續教育學員學歷和素質能力提升的多重需要。

1.通過搭建信息化教學平臺，優化教學過程，促進智能制造時代繼續教育學員知識更新和學歷提升。通過信息化教學平臺，實現教育資源共享，繼續教育學員可以根據自身的需求進行課程選擇、交流討論、網絡學習、課程考試等互動，解決繼續教育學院的“工學”矛盾。

2.優化課程結構，促進學以致用。繼續教育學員有相對固定的知識基礎，有一定的實踐經驗和實操能力，針對這一特點，智能制造時代的繼續教育應用型人才培養，要通過調整繼續教育人才培養方案，完善和優化課程設置，在實踐性課程改革背景下，實現持續的實踐改進，滿足智能制造時代應用型人才培養的需求。具體地說，就是通過分析智能制造時代應用型人才需求和企業實際運行需要具備的技術技能，對繼續教育課程體系、課程設計方法、課程載體等層面進行系統設計，優化課程結構，讓繼續教育學員將所學知識運用到工作實踐，促進學以致用。

3.建立共享機制，推進校企合作實訓基地建設、實習實訓平臺。通過共享機制，推進校企合作實訓基地建設，推進“產教融合，校企合作”，利用國家政策實行校企合作，與企業共同商討確立應用型人才專業培養體系，為培養應用型人才提供硬件基礎，服務地方智能制造產業發展，搭建繼續教育實習實訓。同時，與地方制造企業一起從培養方案的制定、課程體系的構建，到實訓基地建設、師資隊伍培養等環節構建繼續教育應用型人才培養體系。通過構建培養體系，完善繼續教育應用型人才的培養目標，完善和優化適應智能制造應用型人才培養的教學內容，提高繼續教育學員的實際操作技能，提高繼續教育學員熟練運用所學的知識來解決具體問題的能力，彌補網絡學習實際操作訓練相對薄弱的不足。

(三)構建智能制造時代繼續教育應用型人才培養教學質量保障體系

智能制造時代，互聯網為應用型人才培養提供了新的教學手段，豐富了獲取知識的途徑。繼續教育應用型人才培養的質量保證，可通過校企雙方協同合作，完善和優化教學管理過程，探索“互聯網+”模式的創新教學手段，開發多元化學習資源，促進教學改革，提升培養質量。通過互聯網，豐富了教學內容，學習資源的網上查閱、瀏覽和分享學習方便快捷；通過數字化的虛擬圖書館和網絡視頻，分享“互聯網+”創新模式下的應用型人才培養教學資源。廣泛運用基于信息技術的如微視頻在線教育、遠程教育等教學方式，豐富和優化應用型人才培養的教學過程。總的來說，智能制造時代繼續教育應用型人才培養教學質量保障體系的構建，必須依托信息技術，通過構建多元化的教學內容、創新教學手段以及完善和優化教學過程，以學生為主，激發學生自主學習、創新學習的主動性，促進應用型人才培養教學改革，提升培養質量。

綜上所述，智能制造時代，人才需求特色非常鮮明，人才需求結構的發展趨勢是“扁平化”的應用型人才，對高等院校繼續教育的人才培養提出了新的要求；智能制造時代，繼續教育傳統的人才培養已經難以滿足智能制造時代繼續教育學員學歷和素質能力提升的多重需要。面對智能制造時代的應用型人才需求，作為高等教育的延續和補充的高等院校的繼續教育要從應用型人才培養體系、培養模式以及培養質量等方面做出積極的響應，根據智能制造時代對應用型人才培養的需求和繼續教育自身特點，構建適合時代要求和繼續教育自身特點的應用型人才培養體系、培養模式和質量保障體系。