本碩一體化聯合培養基地建設與高端應用型人才培養

牛連強，張勝男，楊德國

（沈陽工業大學 軟件學院，遼寧 沈陽 110023）

0 引 言

研究生聯合培養并不是一個新問題，但當整個社會對工程技術應用與創新具有更強烈要求，尤其是“新工科”行動開始時，這又是一個值得被認真審視和對待的重要問題。早在1997年，國務院學位委員會就批準了設置工程碩士專業學位，2009年開始允許各學校培養全日制專業學位碩士（以下稱工程碩士）。在近10年時間里，工程碩士已發展到很大比例，且工程碩士與工學碩士有了“平等的地位”。

工程碩士專業學位是與工程領域任職資格相聯系的專業性學位[1]，工程碩士培養的核心在工程。工程（學）是通過研究與實踐應用數學、自然科學、經濟學、社會學等基礎學科的知識，來達到改良各行業中現有建筑、機械、儀器、系統、材料和加工步驟的設計和應用方式一門學科，實踐與研究工程學的人稱為工程師。一般認為，工程學的主要特征有3個，一是依據一定的科學技術原理；二是造出人工物（機器，包括改進）；三是解決實際問題[2]。

按照上述理解，工程碩士就不是指僅從事基礎研究或理論分析的人，而是能將科學技術原理合理地運用到解決實際工程問題當中、具有更多實踐經驗的人。由于沒有從根本上解決這一問題，導致眾多高校的工程碩士與工學碩士以同樣的方式培養，其結果自然是二者趨同。雖然政府要求工程碩士的培養學校要有實踐培養基地，以此為途徑改變工程碩士的培養方式，但這對學校的教育經費和培養方式以及企業行為都構成不小的挑戰。

1 將與IT企業合作作為選擇

不同的培養方式對被培養者常常起著定型的作用，當工程碩士具有較大規模時，采取有效的培養方式至關重要。即便在2009年教育部出臺增招全日制專業學位研究生5萬名政策出臺之前，隨著中國經濟的快速發展和對高層次應用人才的大量需求，很多專家學者就已經對基于產學研合作的研究生培養模式進行了探討，而國家對全日制碩士生采取學術型和應用型分類培養則正式標志著我國研究生教育發展的重要轉折。

工學碩士培養的一般方式是導師指定研究課題，學生對其中蘊含的科學、學術問題進行研究。這種研究一般設在實驗室里，其成果則體現在論文上。對于高水平的學校，課題通常來自于國家、政府的資助，目標則是專注基礎性研究。這種培養方式對拔尖的研究型人才并非有什么不合適，但它顯然不應該作為大規模培養工程應用人才的有效辦法，這是因為培養目標不同。相比之下，工程碩士側重于工程應用，主要是為企業和工程建設部門，特別是大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，或者說，工程碩士是一種準工程師而不是準科學家。因此，工程碩士的核心能力體現在了解工程項目的內涵，通曉工程項目的運作規律，運用最新科技成果解決項目中存在的問題以及對職業的充分認識。工程項目總要以工程建設為載體，對性能、質量、時間、費用、程序等均有明確的要求，對于學術型碩士來說，很少需要這種工程建設載體，反而更關心在一個點上的研究是否更為深入。

經過十幾年的探索與實踐，學者們普遍接受的觀點是：利用研究生培養基地作為載體，利用產學研合作作為途徑實現工程碩士的培養，只是在具體做法上存在差異[3]。從合作對象看，可以是高校、企業、研究機構和政府等；在培養基地設置方面，可能設置在校內或外部機構；在合作方式上，包括導師間的個人合作、基于某個項目或有一定規模的實踐活動等。盡管每種方式方法都有一定的可取之處，但大多數的合作培養方式都存在某方面的缺陷，通常只是在研究生培養的某個（些）階段或某個（些）方面起作用。以軟件產業而論，在校內或研究機構建立的培養基地鮮有規范化的軟件生產環境，即便承擔一些軟件項目，也很難按軟件企業的規范化去運作，研究生得到的鍛煉主要在于研究能力的提高。從培養方式看，雖然工程碩士部分采取了雙導師制，這種指導多發生在研究生選題以及進入論文工作階段，還屬于個人指導范疇。

就軟件領域而論，工程碩士的主要歸宿是IT企業，在企業的高端技術、管理崗位上體現自身的創造力和價值。工程碩士培養不僅是對科學技術原理的掌握，更重要的是與實際工程項目的結合和有效運用能力，還包括對項目的可行性、項目運作流程與管理、團隊溝通與寫作等職業能力，而這樣的環境恰是企業的優勢，高校或研究機構都難以提供這樣的環境。因此，把培養基地建設在企業是聯合培養軟件領域工程碩士的正確選擇，需要解決的問題則是如何使其發揮實效。

2 存在的問題

校企合作共建校外聯合培養基地的目的是充分利用企業的人力、項目和技術資源提高高校工程化高端人才培養的能力和質量，核心的問題在于企業的參與度和合作的緊密度。

長期以來，高校和企業作為兩種不同的組織，社會賦予它們的功能和作用也是不同甚至背離的。學校的功能是教育、研究、服務，其基本作用就是培養和輸送人才，而企業是一個經濟組織，追求利潤最大化是內在要求，其功能是生產和制造，作用就是直接創造社會財富。然而，這種理解并不能完全概括一種組織或團體應盡的全部義務和社會責任，本質上，企業有著提升人才素質和技能，為自己乃至社會創造更大價值的義務，這也恰是工程型人才培養的重要環節。企業的這種義務承擔在西方成功的高等教育發展中處于十分重要的地位[4]，國內也有類似的例子，尤其是近期一些企業與高校聯合創建的產業學院，企業向高校輸送了一定的資金、設備、技術和工程專家。

比較而言，我國的企業缺少與高校合作的習慣，部分企業僅限于同一些高水平的高校開展技術與人才培養方面的合作，而深度人才培養合作在普通高校中并不多見。在各種合作形式中，一些政府部門起到了積極的推動作用，甚至有如北京市政府出資資助校企共建聯合培養基地的事例，但合作的動力源還主要在高校[5]，這使得合作的作用、深度和持久性都存在問題，究其原因是沒有迎合企業的核心關注點。

企業的需求主要體現在3個方面，第一，用人。這是企業的第一需求，因為企業面臨的科技、品牌等競爭歸根到底是人才和知識的競爭。通過校企合作，企業可以利用較小的代價獲得符合自身需要的人才。第二，技術合作。這是企業發展的需求，高校是科技創新的主體之一，大量的原創技術產自高校，可由企業迅速轉化為經濟效益。第三，經濟效益。這是企業的根本需求，包括從學校獲得的費用、政府的資助和國家政策的獲利等。事實上，正如前文所述，所有需求都可以歸結為利益本身。當企業與高校進行高端人才培養合作時，主要的利益來自于高校師生的人力資源與技術，如果規模、收益不足以使企業從中獲利，也就難以使其產生合作的動力。通常的情況是，學校與某企業或研究機構簽訂了協議，少量研究生在合作方參加實踐活動或完成論文工作，合作方指定（或學校導師自主聯系）技術專家指導，也有部分專業聘請個別技術專家到學校授課，但由雙方深入合作共施基地建設和人才培養的情況并不多見。

相比之下，高校與企業在本科人才培養方面的合作較研究生更為成功。以筆者所在的學院為例，與東軟集團、華信集團、中軟卓越和鼎利集團進行了深度的專業共建合作，均在企業建立了創新創業教育實踐基地，校企雙方設置了聯合教學指導委員會，企業技術專家授課近1/4。在合作中，之所以企業表現除了濃厚的興趣，原因主要是學校的投入、政府的政策和規模為企業所帶來的效益，而這種合作為本碩一體化聯合培養的展開創造了條件。雙方將本碩作為一個整體來對待，既可以使企業在高端人才培養中獲得人力資源的利益，也可以減少企業重復投入技術人員的負擔，減少雙方在經費、設備上的投入，使企業所期望的本科層次合作更穩固，從而對企業參與合作產生更大的吸引力，推動合作向深度發展。

3 從合作到協同

當高校與企業都有動力，共建人才聯合培養基地并實施培養過程時，雙方就形成了一個戰略聯盟。問題是我們需要什么樣的聯盟？Harman、Lang等研究者對教育系統中的戰略聯盟類型進行了深入分析，認為機構間的合作模式應該是一個連續體，機構間的合作關系處于“初級的、自愿性質的合作”與“兼并而形成的統一體”之間[5]。利用Keast提出的3C（Cooperation-Coordination- Collaboration）組織關系模型[6]，可將校企戰略聯盟按合作的緊密程度劃分為合作聯盟、協作聯盟和協同聯盟。

合作聯盟模式是雙方結合度較低的形式，但通過合作至少可滿足合作方的一些需求或解決一些現實問題，企業委托的項目研究、基于項目的研究生培養、本科生“訂單培養”、企業技術人員兼職授課屬于此類。研究生主要在學校完成學習并由校內導師完成論文工作。

協作聯盟是一種更緊密的合作方式。此時，合作方要進一步協調彼此的行動、計劃和資源以滿足更高的需求。企業會直接參與學校的人才培養方案制定，在企業建立聯合培養基地，研究生有更長的時間在基地接受雙方導師，尤其是企業導師的指導，企業的技術骨干參與學校的授課。

協同聯盟使各方表現出強烈的高度依賴關系，各方都要為研究生培養進行系統調整，組成聯合委員會，共同處理研究生的招生、培養和就業等一系列事務，共同建設并共享學生培養基地和相應的科技、學術研究與技術開發平臺，具有高度融合的教學和導師團隊，研究生培養充分得到各方的優勢資源共享。

應該說，任何一種合作模式都有其自身的價值，但對高校來說，通過協同合作提高大規模工程化高端人才培養質量是最佳途徑，只是達到這種程度還有很長的路要走，它與體制、機制、學校與企業的層次、專業類別等多種因素相關。在本科層面，很多聯盟早已超越了合作狀態，達到了一種“準協同”模式。對于以應用型人才培養定位的高校，工程碩士是本科培養的繼續。先期的基礎使各方具有深入了解并建立了廣泛的互信，各方的投入降低了在設備、場地和平臺等資源方面的再投入要求，專業共建、基地運行方面建立的體制、機制和經驗等也使合作風險較低。因此，更容易實現本碩一體化協同培養和基地對研究生教學發揮重要作用的目標。

4 通過一體化協同培養推進教育教學改革

以本碩一體化培養基地作為依托，高校與企業能夠對工程碩士的培養模式實施更有效的改革，很好地解決一些客觀上的難題，提高人才的培養質量。

（1）組成本碩一體的聯合教學指導委員會，對本科和工程碩士的培養方案、教學計劃做統一規劃，使二者緊密銜接。

（2）引入優秀的企業技術專家和案例資源，突出研究生課程的工程實踐性及應用前沿性，能夠匯聚校企的優秀課程資源，甚至支持本碩公選課程以及職業教育、訓練等的統一安排。與其他學科不同，軟件工程學科的產生就源于軟件生產的工程化，企業的軟件生產規范、項目案例、設計模式乃至運行管理等，都是高校自身無法提供的資源，協同培養能夠充分發揮這些企業資源在教學中的效力。

（3）除了極為尖端的設備，軟件工程領域的軟、硬件設備及平臺對于本科和碩士層次并無差異，一體化基地建設能夠增加投入的產出，且研究生可以參與基地的運行和管理，包括參與本科生課程輔導等教學活動。

（4）盡管教育部對工程碩士的企業實踐期限有一年以上的要求，但高校教師在實踐期的指導上投入不足。一體化的協同培養促進了校企教師的溝通和交流，高校的教師進入企業也可以達到較高的性價比，雙方教師能夠開展更密切合作并進行學生指導。

（5）優秀的工程教育體現在創新創業教育。與本科相比，工程碩士是一種要求層次更高的創新創業教育，本碩一體化的協同培養更有利于實現本碩聯動的創新創業教育。本質上講，本科生規模大，有較強的創新意識，但基本理論、技術儲備還不充分，組織、管理能力不強。借助于一體化的聯合培養基地，能夠組織本碩聯動的項目團隊，展開高水平的項目研究，使研究生能夠積累更多的組織、管理經驗，集中精力思考和解決深層次的技術問題，本科生通過參與項目選題、技術路線選取、文獻資料查閱、研究方案制定、數據采集和實驗等環節驗證所學習的理論，積累工程經驗。由于能夠期望更好的產出，這會促使合作方投入更多，尤其是技術專家、研究項目的規模和層次等。不僅可以緩解高校在創新創業教育持續投入不足的矛盾，更可以是使本、碩教育互長。

5 結 語

工程碩士層次培養的目標是高端的應用型創新人才，國家為其賦予了學術性、實踐性和職業導向性“三位一體”的定位，這要求畢業生應具有深厚的專業理論基礎，較強的實施工程項目能力、創新能力及與崗位職業更高的吻合度。對于軟件工程專業，工程碩士的培養定位一般是能夠勝任高級需求分析師、軟件架構師、項目經理、高級軟件開發工程師等高層軟件項目研發和管理崗位，顯然，高校自身很難完成這樣的培養任務，與企業協作是各級政府鼓勵支持的良好途徑。對于大量普通高校而言，利用現有本科合作基礎，開展本碩一體化的企業聯合培養基地建設，既能夠保障雙方有足夠的合作動力，也能減少雙方的投入，降低風險，使企業更多地參與人才培養過程，實現研究生的全程協同培養，還會對創新創業教育產生巨大推動作用，并保證雙方的合作深入、持久，聯合培養基地在工程碩士培養中發揮實效。