從網(wǎng)紅“模仿秀”看新教師培訓(xùn)

“大棚哥”姚大最近紅遍了全網(wǎng)，這位年輕的菜農(nóng)熱衷于模仿學(xué)唱明星們的歌曲，他憑借出色的模仿能力，把很多明星的經(jīng)典歌曲演繹得惟妙惟肖，幾可亂真。姚大也以此迅速在網(wǎng)絡(luò)上躥紅，輕松賺得過億點擊量。因為姚大的演唱舞臺是在自己種菜的大棚里，所以被網(wǎng)友們親切地稱為“大棚哥”。姚大的模仿秀有沒有價值？該如何評價此類熱衷模仿的網(wǎng)紅？網(wǎng)上對此眾說紛紜，莫衷一是。有人認為“大棚哥”有創(chuàng)見、是演唱奇才，也有人認為這樣的模仿不過是鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步，毫無技術(shù)含量。

“大棚哥”的模仿秀和以此產(chǎn)生的關(guān)于“模仿”問題的爭議，讓人不禁聯(lián)想到當(dāng)前的新教師培訓(xùn)，特別是新班主任的培訓(xùn)。因為無論是新教師，還是新班主任，他們也要經(jīng)歷一個繞不開的成長階段—模仿有經(jīng)驗教師的做法。新教師剛?cè)肼殨r，對教學(xué)常規(guī)和教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)還是陌生的，對如何處理教育中的突發(fā)事件多處于混沌和迷茫中，他們需要在別人指導(dǎo)下盡快進入角色，熟悉教學(xué)流程，了解教學(xué)要求，體認自己的教育角色。這個適應(yīng)新角色的過程，一方面，需要培訓(xùn)者以講授的方式進行入職培訓(xùn)，另一方面，新教師也需要培訓(xùn)者為他們提供真實的問題情境和“動手”的機會，幫助他們盡快掌握應(yīng)知應(yīng)會的實踐技能。

從教學(xué)實踐過程來看，新教師進入真實的問題情境也是從模仿別人開始的。例如，新班主任第一次面對學(xué)生時如何進行自我介紹、如何設(shè)計第一次家長會、怎樣主持第一次主題班會、怎樣處理班級中的突發(fā)事件等，僅僅通過宣講和灌輸?shù)姆绞绞呛茈y讓新教師理解和學(xué)會這些技能的，新班主任需要一個真實的學(xué)習(xí)范例來了解這些班級常規(guī)管理工作。他們只有在模仿別人做法的角色扮演中，才能真正理解和領(lǐng)悟這些專業(yè)技能的細節(jié)。而培訓(xùn)中灌輸式的說教和宣講，對毫無教育經(jīng)驗的新教師而言，不僅難以理解，也很難留下深刻的印象。模仿卻給新教師提供了實踐的機會，提供了真實的問題情境，從作壁上觀到動手實操，實現(xiàn)了“做中學(xué)”，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，也大大增強了新教師的學(xué)習(xí)興趣。從這個角度看，模仿學(xué)習(xí)讓新教師進入了真實的問題情境，是新教師接觸實踐、解決問題的重要學(xué)習(xí)載體。

建構(gòu)主義心理學(xué)的“支架教學(xué)（Scaffolding Instruction）”理論也從另一個視角佐證了新教師模仿學(xué)習(xí)的重要意義和必要性。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)者在初起學(xué)習(xí)階段，需要為其提供一種對知識理解的概念框架，用于促進學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解。建構(gòu)主義者借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象比喻，其學(xué)習(xí)過程中的腳手架給學(xué)習(xí)者提供必要的支持和引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念的意義建構(gòu)。而隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的不斷豐富和能力的逐步提升，“支架”的作用逐漸減弱，最終學(xué)習(xí)者不再依賴“支架”來學(xué)習(xí)，“支架”也就慢慢失去了作用。新教師在入門階段也需要這樣一個“支架”—老教師的榜樣示范，成功的經(jīng)驗和模型參照學(xué)習(xí)。隨著他們經(jīng)驗的積累和能力的不斷提升，這個“支架”的作用也會逐漸減弱，到后來，新教師不需模仿老教師的做法也可以熟練地完成教學(xué)和班級管理的任務(wù)。

但是，當(dāng)下很多新教師培訓(xùn)并未足夠重視新教師的模仿學(xué)習(xí)。有些教師培訓(xùn)者認為，教師的模仿行為沒有技術(shù)含量，沒有創(chuàng)新要素，沒有實踐價值。新教師的培訓(xùn)多采用專家專題講座的方式和老教師介紹經(jīng)驗的方式，新教師雖然做了完整的聽課筆記，記住了很多知識要點，也明白了一些教育教學(xué)的規(guī)律，但是，一旦讓他們面對班級管理和學(xué)生教育的真實問題情境時，新教師還是一籌莫展、無所適從。這樣的認識誤區(qū)未能正確體認模仿學(xué)習(xí)對新教師的特殊意義，忽略了新教師學(xué)習(xí)與工作的緊密聯(lián)系，忽略了在做事中領(lǐng)悟所學(xué)知識、在做事中運用所學(xué)知識的成人學(xué)習(xí)特點。

模仿學(xué)習(xí)和角色體驗是新教師重要學(xué)習(xí)形式，提供模仿學(xué)習(xí)的機會和強化新教師模仿學(xué)習(xí)效能也是教師培訓(xùn)實踐中要著力研究的重要課題。提升新教師模仿學(xué)習(xí)的實效性要從關(guān)注新教師學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求入手。

首先，培訓(xùn)者要指導(dǎo)新教師變機械被動的模仿為積極主動的模仿，注重模仿學(xué)習(xí)中反思能力的培養(yǎng)，激發(fā)新教師內(nèi)在成長動機。新教師的學(xué)習(xí)不能永遠停留在模仿的初起階段，隨著他們學(xué)習(xí)能力的提升和教育經(jīng)驗的不斷積累，新教師自身也存在提升學(xué)習(xí)層次、嘗試教學(xué)創(chuàng)新和個性化表達的內(nèi)在成長動因。就像前面提及的“大棚哥”，他不會永遠滿足于模仿他人的唱腔，也會產(chǎn)生嘗試模仿中的創(chuàng)新和改變，演唱自己曲目的沖動。因此，在指導(dǎo)新教師進行模仿學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)者要通過任務(wù)驅(qū)動讓新教師帶著問題去模仿，引導(dǎo)新教師主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，鼓勵他們自己摸索教育現(xiàn)象背后的教育規(guī)律。讓模仿學(xué)習(xí)成為新教師邁向更高專業(yè)發(fā)展階段的基礎(chǔ)。

其次，培訓(xùn)者要對模仿教學(xué)進行系統(tǒng)的整體設(shè)計，把新教師的模仿學(xué)習(xí)變成綜合性的案例式研修。新教師的模仿學(xué)習(xí)也是校本研修的重要內(nèi)容，學(xué)校要認真研究和把握新教師的學(xué)習(xí)需求，制訂全面的培訓(xùn)實施方案，圍繞新教師模仿學(xué)習(xí)的核心活動制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計針對性學(xué)習(xí)任務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)新教師模仿學(xué)習(xí)中遇到的問題，并給予有針對性的指導(dǎo)。特別是在模仿學(xué)習(xí)結(jié)束后要幫助新教師及時總結(jié)，充分交流和分享模仿學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，通過老教師的幫助和引導(dǎo)，把單一模仿學(xué)習(xí)形成的成功經(jīng)驗運用到其他問題解決過程中。

最后，在模仿學(xué)習(xí)中，要多給予新教師有針對性的指導(dǎo)和教學(xué)輔助，充分發(fā)揮培訓(xùn)者和指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。培訓(xùn)者要善于設(shè)計問題情境，改變新教師模仿中的思維定勢，激發(fā)他們的問題意識和反思精神。培訓(xùn)者不僅要在模仿學(xué)習(xí)的重要時間節(jié)點適時介入，而且要幫助新教師確定模仿學(xué)習(xí)的目標和計劃，變消極的、機械的模仿為積極的、主動的模仿，變習(xí)慣性模仿為創(chuàng)見性模仿。切實提升新教師模仿學(xué)習(xí)的實效性，不斷推動新教師的專業(yè)成長，幫助他們盡快度過專業(yè)發(fā)展的“職初期”，不斷向更高層次的學(xué)習(xí)與專業(yè)成長階段邁進。

【遲希新，北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院德育與班級管理研究中心，教授】

責(zé)任編輯︱秦 巖