智能制造背景下高職數(shù)控技術專業(yè)課程教學改革與實踐

【摘 要】現(xiàn)階段我國科技水平正在不斷提升，對于數(shù)控制造行業(yè)來說，其技術水平也有了很大的提升。對于高職院校來說，其教學目的是為了可以讓學生與社會更好的接軌，這樣的高職院校才具備可持續(xù)發(fā)展的能力。現(xiàn)階段，智能制造的理念在我國有廣泛的應用。高職院校在展開教學活動的時候，也應該積極與智能制造的理念進行相互融合，這樣才能夠有效起到對高端數(shù)控人才進行培養(yǎng)的作用。因此，高職院校方面應該對數(shù)控技術專業(yè)課程進行一定的改革創(chuàng)新，從而保證其與現(xiàn)階段時代發(fā)展的實際需求情況更加符合。

【關鍵詞】智能制造背景下;高職數(shù)控專業(yè);課程改革與實踐

對于數(shù)控技術來說，其是一門專業(yè)性以及操作性很強的學科，從最近年我國數(shù)控技術發(fā)展的實際情況來看，數(shù)控技術的發(fā)展速度很快，緊緊跟隨著時代科技理念變化的腳步。因此，高職院校也應該緊隨時代以及行業(yè)發(fā)展的步伐，對高職院校內(nèi)部的數(shù)控專業(yè)課程進行一定的優(yōu)化以及改革，這樣才能夠有效保證高職院校的教育教學可以與現(xiàn)階段社會發(fā)展以及行業(yè)的發(fā)展更加貼合[1]。在對數(shù)控專業(yè)課程進行優(yōu)化改革的時候，應該注意對改革中的重點問題進行準確考慮，并且找出相應的解決方法，從而使課程教學的整體合理性得到有效保證。

一、現(xiàn)階段高職院校數(shù)控專業(yè)課程優(yōu)化改革所存在的主要問題

（一）教學目標設定不明確，難以培養(yǎng)出高端專業(yè)人才

從現(xiàn)階段部分高職院校數(shù)控技術教學活動展開的實際情況來看，尚且存在著教學目標不明確的情況，很多數(shù)控專業(yè)課程教學在實際展開的過程中往往還是用傳統(tǒng)的教育方式，所培養(yǎng)出的學生只適合傳統(tǒng)的批量機械加工操作，并不具備較高的專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，這也就導致了學生今后的發(fā)展方向較為單一。這種教學方式是很難滿足現(xiàn)階段行業(yè)對于人才實際需求的。此外，在展開數(shù)控專業(yè)課堂教學的時候，往往還存在著課程之間存在較大封閉性的情況，也就是說同一個專業(yè)的不同知識體系之間往往具有很大的封閉學生，很多學生只知其一不知其二，在進行數(shù)控實踐操作的過程中，很難保證其整體操作質(zhì)量，同時對數(shù)控系統(tǒng)的整體了解往往具有一定的片面性，這不利于學生在工作崗位上更好的發(fā)揮自己[2]。

（二）教育方式陳舊，教學與科研不相連接

對于數(shù)控技術而言，在現(xiàn)階段我國社會當中發(fā)展速度正在不斷加快，并且在實際發(fā)展的過程中，其進步速度很快，這也給我國的高效生產(chǎn)帶來了很大幫助，很多領域都開始對數(shù)控技術手段進行全面深入應用，例如汽車制造行業(yè)、化工行業(yè)以及電力供應行業(yè)等等。數(shù)控技術在實際應用的過程中取得了非常理想的效果。目前，數(shù)控技術還在進行創(chuàng)新發(fā)展，智能制造的理念已經(jīng)被提出，并且也開始在生產(chǎn)活動中進行應用，在很大程度上提升了工業(yè)生產(chǎn)的效率，使得企業(yè)自身的行業(yè)競爭力得到了很大的提升[3]。在這樣的時代背景之下，高校方面在展開數(shù)控教學的時候，也應該注意積極與行業(yè)發(fā)展的實際情況相貼合，對傳統(tǒng)的數(shù)控技術教學理念以及教學內(nèi)容進行一定的改革以及優(yōu)化。但是從目前我國部分高職院校數(shù)控專業(yè)課程改革展開的實際情況來看，其教學模式依然存在著不同程度的陳舊現(xiàn)象，與現(xiàn)階段行業(yè)以及社會發(fā)展的實際情況不相符，這勢必會對數(shù)控課程改革的整體效果以及教學質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，很難培養(yǎng)出高端的專業(yè)人才。同時，高校數(shù)控專業(yè)課程教學還存在著教學內(nèi)容以及教學理念與科研之間無法連接的情況，使得實踐與理論教學很難實現(xiàn)科學合理的結(jié)合。

（三）智能制造課時少

從現(xiàn)階段很多高職院校數(shù)控教學活動展開的實際情況來看，往往由于種種原因?qū)χ悄苤圃煺n程的安排較為有限，始終以以傳統(tǒng)的數(shù)控加工課程教學為主。長此以往，所學知識很難與智能制造發(fā)展需求相適應，導致專業(yè)人才無法滿足企業(yè)對人才的需求[4]。

二、智能制造背景下的高校數(shù)控專業(yè)課程優(yōu)化改革以及實踐創(chuàng)新策略

（一）對核心課程以及教學體系進行協(xié)調(diào)，培養(yǎng)高端數(shù)控人才

在現(xiàn)階段的數(shù)控行業(yè)發(fā)展環(huán)境之下，雖然從業(yè)人員數(shù)量很多，但是對于高端數(shù)控人才的需求依然很難得到滿足。因此，高職院校方面在對人才進行培養(yǎng)的時候，應該秉持著培養(yǎng)高端專業(yè)人才的理念展開教育教學活動，這樣一來也可以使學生在今后的發(fā)展過程中獲得更加廣闊的空間。高校方面在對數(shù)控教學課程進行創(chuàng)新的時候，應該對現(xiàn)階段數(shù)控教學課程展開的實際情況進行判斷，對課程中心內(nèi)容進行明確。目前，我國高校所展開的數(shù)控教學課程，課程的中心教學內(nèi)容主要包括《數(shù)控機床編寫與操作》以及《數(shù)控智能編程》等等[5]。教師在進行數(shù)控專業(yè)課程教學優(yōu)化改革的時候，應該注意對課程教學中的核心內(nèi)容之間進行聯(lián)系，并沒要對教育教學過程中的重點與難點進行明確，這是非常關鍵的。同時，還應該注意將學生所學到的理論知識內(nèi)容與實踐相連接，從而構(gòu)建出更加科學合理的實踐式新型教學體系，這樣更加有利于對學生自身的綜合素質(zhì)進行提升。

（二）積極打造高質(zhì)量教學人才，發(fā)揮科研優(yōu)勢

對于高職院校來說，想要保證數(shù)控專業(yè)課程改革的整體質(zhì)量以及教學效果，還應該注重對高質(zhì)量的教學人才進行打造。建設教育教學團隊是智能背景下數(shù)控專業(yè)課程教學所研究的重點對象之一。在整個教學展開的過程中，教師發(fā)揮著重要的作用，在這樣的行業(yè)背景以及時代背景之下，高校方面更應該培養(yǎng)出具有高端專業(yè)素質(zhì)的教學人才，將這樣的教學理念貫穿到整個教學過程中。為了可以有效滿足智能化背景之下教學體系的創(chuàng)新，還應該注意對設備科研的創(chuàng)新力度進行提升，從而以新設備的改造來實現(xiàn)促進實踐教學的整體質(zhì)量以及效果的提升。

（三）積極對網(wǎng)絡平臺進行創(chuàng)建以及應用

在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時代背景之下，高職院校方面在對數(shù)控專業(yè)課程教學進行優(yōu)化改革的時候，應該注意建立起開放性的網(wǎng)絡教學平臺，并且將教學課程放在網(wǎng)絡平臺當中，這樣一來有效實現(xiàn)了對教育教學資源的共享，使得網(wǎng)絡平臺教學的理念得到了更好的落實應用。創(chuàng)建開放式的網(wǎng)絡教學平臺可以將先進的教學理念以及高素質(zhì)的教學團隊應用到其中，同時，還可以實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡教學，使得教育資源得到可視化的應用，這些資源的有效利用勢必會在很大程度上提升數(shù)控專業(yè)教學的整體質(zhì)量。

三、結(jié)束語

目前，智能控制背景下高職院校數(shù)控技術專業(yè)課程的改革以及實踐創(chuàng)新的呼聲越來越高漲，在這樣的行業(yè)背景之下，高職院校對數(shù)控專業(yè)課程畸形改革創(chuàng)新的時候，應該將其與現(xiàn)階段行業(yè)發(fā)展的實際情況進行貼合。在保證整體教學質(zhì)量的同時，還應該從以下幾個方面注重對專業(yè)課程進行改革創(chuàng)新，主要包括核心課程與教學體系的協(xié)調(diào)、教學人才的培養(yǎng)以及開放式網(wǎng)絡教學平臺的落實應用。從這幾個方面展開數(shù)控專業(yè)課程優(yōu)化改革可以有效起到提升綜合教學質(zhì)量的作用，同時也使得教學資源得到了更好的共享，有利于高職院校方面培養(yǎng)出更多的數(shù)控專業(yè)高端人才。

【參考文獻】

[1]孫中柏.智能制造背景下高職數(shù)控技術專業(yè)課程教學改革與實踐[J].學周刊，2019，20（15）：24.

[2]燕峰.學生主體的高職數(shù)控車床編程與加工課程改革[J].時代農(nóng)機，2018，45（6）：83-84.

[3]李研.高職院校數(shù)控技術專業(yè)整體課程教學改革初探[J].黑龍江科學，2019，10（5）：96-97.

[4]王丹 王凌云 周立波 曹永潔.《機械機構(gòu)與典型零件》課程教學改革探討——以數(shù)控技術專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)教學為例[J].科技資訊，2015，13（23）：181.

[5]郝雙雙，林琦，高波.高職院校數(shù)控技術專業(yè)整體課程教學改革初探[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2018，11（3）：26-27.

作者簡介：閆欣欣（1990—），女，河南省汝南縣人，漢族，最高學歷：大學本科，現(xiàn)有職稱：二級實習指導，研究方向：機電一體化。