MOOC引領下中學歷史課程多元化教學模式研究

摘 要：隨著信息技術的飛速發展和普及，中學歷史課程的傳統教學模式受到前所未有的挑戰，尤其是在MOOC教學模式不斷普及的環境下對中學歷史課程教學模式進行變革已經是大勢所趨。以MOOC教學模式為導向，介紹了中學歷史課程采用多元化教學模式的理論基礎，結合MOOC教學理論搭建了中學歷史多元化教學模式框架，并針對此教學方式的特點提出了進一步推動MOOC教學模式在中學歷史教學中深入實施的對策建議。

關鍵詞：MOOC;中學歷史;多元化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.087

1 引言

MOOC的中文全稱是“大型開放式網絡課程”，即我們通常說的“慕課”，MOOC已經成為現階段我國各層次教師挖掘教學深度和提升教學多元化程度的重要手段。出于知識的拓展和專業的需求，目前我國中學歷史課程新課標體系中對學生的思辨思維和從歷史角度分析問題的能力提出了要求，但如今的中學歷史課堂教學模式思路情況以及培養出來的學生的素質狀況一直是有待商榷的問題，也是廣大一線中學教師探討的熱點話題。如果教師對課堂把控權集中于己手則又回到過去的傳統課堂，而如果教師過度“放權”給予學生過多的自由空間則又會走向另外一個空間，學生會因為基礎薄弱、自控能力有限等原因造成學習效率低下、教學任務難以順利完成的局面，所以教師以一種合適的方式把握課堂和啟發學生思維對于整個教學過程和教學效果而言就非常重要。在此背景下，中學歷史課程的教學如何跟隨時代潮流，依托MOOC平臺構建適合學生實際情況的多元化教學模式就顯得很有必要。

2 多元化教學模式理論基礎

多元化教學理論基礎源于美國教育學家霍華德·加德納于1983 年提出的人類大腦多元智能理論，該理論認為人的大腦包括諸如語言智能、數理邏輯智能、自我認識功能等多個功能區域，不論人類的性別、種族存在何種差別其智能都有著共同的特質與共同區域，但個體的特殊性在人類智力上也是存在的，突出表現在智力結構方式會因為年齡、性別、種族的不同而不一樣。傳統教學模式下教師更注重在歷史課堂上訓練學生左腦思維能力以及語言邏輯表達能力，諸如想象力、情感等能力以及抽象思維能力的培養卻被很多教師忽視，再加上不少學生對理科化特征思維的自然排斥，使得現在我國很多中學生運用右腦和訓練其他能力的機會很少，使得學生本該具有的很多能力沒有得到有效開發。鑒于此，我國中學歷史課程的教學可以將MOOC模式與多元智能理論相結合以推動我國中學生綜合能力的提升。比如可以在歷史課程教學過程中采用合作探究的方式，以部編人教版七年級《歷史》（下冊）中關于“貞觀之治”和“開元盛世”的內容學習，可以采用輪流上臺演講的方式探討二者之間的聯系以及區別，將班級學生分為兩組，一組負責二者的聯系，另一組負責二者的區別，在前期通過互聯網、相關教輔資料的查閱和探討的基礎上，每組學生交叉上臺演講和辯論二者的聯系和區別，教師負責對每一位學生提出的觀點進行點評， 通過教師與學生以及學生相互之間的對話，有意識的鍛煉和培養學生的語言智能，進而在此基礎上激發其他方面的智能以及提升學生的綜合能力，學生的人際關系智能自然而然的培養和提升。將慕課教學方式引入中學歷史課堂不但能夠讓學生感受到社會人際關系的細節和具體形式，同時也可以達到讓學生親身體驗的效果，為學生以后獲得和諧的人際關系提供參考和借鑒。利用慕課教學方式讓學生自主學習和思考歷史問題、歷史事件以及歷史人物，培養他們獨立思考問題的同時還對他們正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成產生潛移默化的影響，對學生人際關系處理能力的提升也是大有裨益。

中學歷史課程MOOC教學中的多元化教學模式將現代流媒體視頻、微視頻和傳統的教師講解、圖形展示等方式有效結合滿足學生在視、聽、讀等多方面的學習需求，充分利用網站、微博、微信等多種交互媒體使的中學歷史的學習更加直觀和生動。

3 中學歷史課程多元化教學框架搭建

3.1 “區別化管理+精英型+慕課”的多元化教學模式

面對學生以及學生家長越來越多元化的學習需求，許多一線中學教師都在承受壓力的同時而積極尋求和嘗試不一樣的教學模式，例如在部編人教版七年級《歷史》（上冊）第一課：早期人類的代表的教學中，教科書中只是通過幾幅簡單的繪圖展示了早期人類的發展和演變，從古猿到晚期智人的演變過程也只是簡單闡述，不同時期人類在體貌特征上的差別也是一筆帶過，這對于希望詳細、深入的了解早期人類演變過程的同學來說是遠遠不夠，教師利用傳統的板書也無法形象化的展示這一過程，所以一些歷史教師認為面對這種情況應該采用區別化管理的教學模式，根據學生的基礎情況以及歷史課程的興趣情況將學生分為四種不同的類型，根據各種類型的學習特點設置差異化的教學模式，實現差異化教學和管理。也有少數教師嘗試采用精英型的培養模式，培養一批具有創新能力強、歷史感悟度高的歷史學科人才。

在此本文將這兩種教學模式進行融合，提出“區別化管理+精英型”的多元化教學模式。由于生源分布地區較廣，新生入學時的歷史水平相對差較大，所以分類別教學和管理有一定的現實條件，不過分級過程中要對不同學生的個人興趣愛好以及面臨的家庭、升學等壓力給予充分考慮，應該在基礎教學體系前提下開設一些可供學生自由選擇的其他類型的課程。而對于歷史基礎較好且愛好歷史的學生可以開設更具課程特色的歷史強化班或興趣班等，也可以針對一些學生的未來發展方向的開設偏向于歷史學科的實驗班，有針對性培養學生的歷史特長和歷史興趣。同時將慕課方式嵌入到日常教學中，讓學生通過更廣闊的平臺靈活的選擇自己喜愛的歷史模塊和知識點，這對學生更加精細化的分類起到了進一步深入的效果。

3.2 “課堂+網絡自主+慕課”的多樣化教學方法

計算機技術的快速發展使得多媒體技術已經成為現代教學的重要輔助手段，已經越來越廣泛的應用于中學各門課程的教學中，使得中學相關課程的教學方式靈活、教學過程更生動、教學效果更明顯。現代先進的互聯網技術和計算機技術也應該成為現代中學歷史課程教學的主要手段之一，以更加多樣化的方法開展歷史課程的教學。“課堂+網絡自主”的方法可以運用在歷史課程的基礎知識學習階段，有利于打好學生歷史基礎，網絡自主為學生提供了更多的歷史資源和興趣空間，同時還可以達到初步培養學生自主學習能力的目的，例如在部編人教版七年級《歷史》（上冊）第三課中關于遠古傳說的教學中，在學習過教材基礎內容的前提下，可以以課后作業的形式讓學生課后自己搜集有關遠古傳說的視頻，并根據視頻和課本知識對遠古傳說進行歸納和總結。慕課作為未來教學主流趨勢之一給目前傳統中學歷史課程教學帶來了新機遇和新方向，但也帶來了新挑戰和新威脅，有足夠實力和豐富資源的學校可以充分利用慕課教學模式提升教學質量，滿足學生和家長對歷史教學的個性化需求，而對于西部偏遠地區的中學來說，無論是基礎條件還是師資力量都達不到要求，慕課教學模式的實施對這些中學來說無異于天方夜譚，給這些學校未來的發展帶來了很大的挑戰。

綜上所述，兩種多元化歷史課程教學模式都充分利用了慕課為輔助，為學習者提供多種有效途徑，滿足多種個性化需求，既強調了學生基礎知識的培養和學習，同時也擴大了愛好歷史的學生學習范圍、提升了歷史學習興趣。

4 中學歷史課程進一步實施慕課的對策

4.1 建立中學歷史教學慕課講師團隊

每個地區或者每個學校組織建立一支專業水平過硬的歷史教學慕課講師團隊可以很好的解決這一問題，將團隊成果推廣共享，提供給需要的學校和教師能夠有效實現資源效用最大化，同時更能夠提升歷史教師的教學效率。通過組建專業化的慕課講師團隊，做到分片區制作符合本地區中學歷史課程體系和學生特點的慕課資源，講師團隊主要負責研發慕課課程以及制作慕課資源，并且在政府教育部門的主導下將研發成果和資源向全區推廣，每位歷史教師只需要懂得如何運用即可，進而做到人盡其才、資源共享，促進整個地區中學歷史教學效果的提升。

4.2 加強中學歷史慕課平臺建設

慕課平臺是共享慕課資源的重要渠道，在研發團隊提供了可用的慕課課程和資源時需要一個可以共享資源的平臺，不同地區、不同學校甚至不同的教師可以在該平臺上相互交流，同時可以通過該平臺整合現有慕課資源達到充分利用優質資源的效果。此外慕課平臺中的“智能輔助系統”可以幫助教師在慕課教學實施過程很好的監督學生，了解學生的自主學習狀態，進一步推動慕課教學效果的提升。中學歷史慕課平臺建設主要有基礎平臺建設與平臺內容建設兩方面。

4.2.1 中學歷史慕課基礎平臺建設

目前市場已經有很多慕課平臺，但對于基礎教育階段的歷史學習和教學來說并不適合，并且這些平臺都是外文平臺，對于普遍外語水平有限的中學教師和中學生來說更有難度，所以需要結合我國基礎教育的實際情況建設符合我國中學歷史教學 的平臺至關重要。雖然目前很多外文慕課平臺不能直接被中學歷史慕課教學拿來用，但是可以在它們的基礎上進行改進。Open ed X 是由世界各地的慕課愛好者共同開發和維護的一種開源式的慕課平臺，每個人都可以在這個平臺上免費獲取資源并可以根據自己的需求定制開發，這就為我國中學歷史慕課基礎平臺的建設節省了很多前期事情，提升了慕課課程研發的效率。

4.2.2 中學歷史慕課平臺的內容建設

內容建設是中學歷史慕課基礎平臺建設與運轉的核心部分，而教師又成為核心中的核心，除了慕課內容設計的基本原則和方法外，慕課內容能否快速獲得中學歷史教師的認可與關注并廣泛運用也是非常重要的一個問題。在中學歷史慕課平臺的內容建設過程中需要對以下幾方面提高重視程度：首先，課程主題和核心教學內容應該成為慕課體系搭建的基礎和依托背景，包括歷史事件以及背景顏色的常用含義、色差對比等。其次，歷史圖像史料的選取與使用，比如古代史圖像史料、近現代史圖像史料等。第三，歷史教學類音頻素材的選取與使用，根據具體課程的內容選擇適合的背景音樂。第四，歷史教學視頻的選取與使用，可以使用歷史記錄片或者相關影視劇的片段代替。

參考文獻

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