基于“目標驅動”的教學督導創新模式研究

摘 要：教學督導工作是高校教育教學提高教學工作質量的重要因素。對高校教學督導工作現狀進行研究，提出基于“目標驅動”的教學督導模式保障高校人才教育教學工作人才培養模式，提升教學質量。

關鍵詞：目標驅動;教學督導;創新模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.088

1 教學督導工作現狀研究

高等學校的教學督導是從20世紀90年代中期逐步建立和發展起來的，高校大多根據自身實際出發進行管理，基本上是“各行其是”的狀態。經過調研發現我國教學督導工作普遍存在著督導范圍窄、工作機制落后、方法不科學、督導人才缺乏等突出問題，影響了教學督導工作的實效。此外，有關改進教學督導工作方面的研究較少，缺少創新性和具有指導價值的研究成果，迫切需要教學督導工作模式的創新。另外，研究和改進教學督導模式，是由高校的基本任務決定的。高校的任務重在培養人才，通過大學系統的學習階段，以提高學生的思想道德、專業能力、人文素質等各項水平為目標，為經濟社會發展輸送合格人才。在整個人才培養的長周期內，圍繞人才培養目標開展的各項工作，都能影響人才培養的質量，因此，教學督導工作是連接高校決策層與執行層及師生之間的載體，需要不斷創新和擴充教學督導工作模式和內容，建立起一套高效率的質量評價、監督及約束機制。

2 基于“目標驅動”的教學督導工作模式

目前，許多高校將教學督導的工作僅僅局限于針對課堂教學環節，將督導工作做成了每天聽課、總結、報告的模式，忽視了人才培養、課程設置等方面的督導，因此，反饋給高校管理層的信息也是片面的，高校管理層無法獲得人才培養執行情況的全面信息，造成管理工作的缺失。教學督導不應該只是針對課堂教學環節，而應該放寬視野，緊密地圍繞著高校的人才培養目標開展工作，擴大督導監督和評價的范圍。

因此，為提高教育教學管理水平的宗旨，提出基于“目標驅動”的教學督導工作模式，該模式主要依據“專業人才培養目標”展開，與人才培養相關的主要教學工作都納入督導范圍，如課程設置、課程教學、實踐教學、考試考察、畢業生輸出、社會滿意度（其中課程教學主要包括課堂講授、講座、多媒體教學;實踐教學主要包括實踐教學、生產實習和頂崗實習）等涵蓋整個專業人才培養全過程，形成閉環督導反饋系統，同時建立科學的質量標準體系，完善督導工作相應工作理念、機制及制度，見圖1。

3 完善“目標驅動”的教學督導制度和機制

3.1 制訂和出臺相應的指導政策和制度

創新一種模式就要相應完善一種制度。“目標驅動”的教學督導工作要想落實到實處，必須建立一系列制度和責任細則，否則所有工作都將流于形式，必須建立由校長或者分管院長負責制度，結合學校自身的一些特點、條件、實際等情況，擬訂關于教學督導的文件政策或管理制度，積極推行才能保障教學督導工作的正常開展。

3.2 合理設置督導機構及組織

督導機構設置直接關系到督導工作的成效。基于專業人才培養目標開展的教學督導比傳統的教學督導工作附加了更多的內涵和意義，對督導工作提出了更高的要求。由于不同專業之間的差別和人才培養模式的差異性，必須高標準建設督導團隊，成立“統一校級督導領導組——不同院系教學督導室”的校、院兩級的教學督導二元組織結構。校級教學督導員在學校教學督導辦公室或教務處的直接領導下開展工作，院級教學督導員在學校教學督導辦公室和學院的雙重領導下工作。這種統分結合、分工協作的校與院兩級教學督導組織模式使學院獲得相當程度的自主權，成立院系督導組，根據自身不同的需要特點及時作出決策。校級教學督導團與院級教學督導組沒有直接的領導與被領導的關系，也沒有指導與被指導的關系，而是各歸其主，各自在分管教學工作的行政負責人領導下開展工作。

3.3 科學合理的設置教學環節質量標準

（1）課程體系設置質量標準：專業人才培養目標設置要適應經濟社會發展的需要、課程體系設置與能力培養目標一致;基礎課、專業課的學分學時比例合理、理論教學和實踐教學的學分學時比例合理、教材選用合理。

（2）教學過程質量標準：教學態度、教學設計與組織、教學內容、教學方法與手段、教學效果五個環節。

（3）實踐實驗教學質量標準：應根據教學對象和課程特點設置實踐實驗教學大綱;實踐實驗過程應具備完整性（包括充分的實驗準備、合理的實驗方法、準確的結果分析）;最后根據學生對實驗項目的理解程度考核實驗目的的實現程度。

（4）生產實習質量標準：生產實習質量標準包括四方面：一是實習目的、實習計劃、實習內容是否完備;二是實習單位能夠滿足實習教學環節的要求;三是實習單位指導人員的授課和指導記錄;四是學生能夠獨立完成實習報告撰寫。

（5）考核方式質量標準：考試內容與教學大綱一致，覆蓋80%的知識點、難度適中、考試成績比例成正態分布。

（6）畢業生輸出和滿意度質量標準：就業率達到90%以上;就業薪酬處于行業平均水平以上;畢業生對專業培養滿意度達85分以上;就業單位對人才的滿意度達85分以上。

除此之外，教學督導在進行質量評定的同時，還要注重信息的采集和過程的記錄，比如：對教師講課過程進行客觀地記錄，對教學提出改進建議;對畢業生和社會滿意度調查記錄反饋意見，總結成報告的形式上交給有關部門和個人。

3.4 建設督導信息網絡平臺

基于當前互聯網、大數據等信息技術，建設督導信息網絡平臺，實現督導工作全過程信息化、網絡化。平臺由教務處或是教學發展中心統一管理，可實現人員管理、檔案管理、信息采集、信息發布、公文流轉、交流互動、資源共享、量化考核等多方面的功能于一體，還要面向廣大師生開放權限，加入教學信息的回應、專家論壇、經驗建議等模塊，然后基于 Internet網絡進行系統集成和技術實現，并成功地在校園網上運行，應用到具體的教學工作實踐當中。

4 結束語

教學督導工作是高校提高教學工作質量的重要一環，對其模式、工作范圍和機制的研究也是非常必要的，基于“目標驅動”的教學督導工作是將督導范圍擴大至專業人才培養的整個教學過程，確保高校人才教育教學工作閉環聯動，提升教學質量。

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