開放教育教學(xué)存在的問題及改進(jìn)探討

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)水平和信息技術(shù)的不斷提升，基層電大正在向開放學(xué)院進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，在此過程中新媒體技術(shù)、技能教育、終身教育將起到主導(dǎo)作用。以此為切入點(diǎn)，分析開放學(xué)院教育教學(xué)存在的問題及對應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;技能教育;終身教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.091

1 開放教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 職后教育學(xué)員現(xiàn)狀

電大招生過程中主要為就業(yè)以后的成人學(xué)員，可稱為職后教育。職后教育的成人學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中存在：學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與家庭、學(xué)習(xí)與自身三個(gè)方面的矛盾。

（1）雖然電大學(xué)員的年齡層次較廣，但20歲-35歲之間的年輕學(xué)員相對集中，該年齡段學(xué)員正處于工作的快速發(fā)展期間，工學(xué)矛盾尤為突出。

（2）成人學(xué)員的家庭生活占據(jù)空閑時(shí)間的很大一部分，學(xué)員存在孩子需要輔導(dǎo)、老人需要贍養(yǎng)等多方面壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的過程中難以投入大量的精力。

（3）學(xué)員選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)很大一部分原因是因?yàn)槁毢蟀l(fā)現(xiàn)知識庫存量及技能水平中存在的問題，選擇進(jìn)一步提升學(xué)歷，進(jìn)行學(xué)習(xí)，而自身多重壓力及所修課程的內(nèi)容較多，自身感覺壓力，往往造成休學(xué)等各種情況。

1.2 課程設(shè)置與技能提升現(xiàn)狀

電大各專業(yè)課程設(shè)置中偏理論部分相對較多，實(shí)踐與技能提升除會(huì)計(jì)、建工等專業(yè)實(shí)操性較強(qiáng)外，其他專業(yè)技能提升類課程較少。學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中多理論知識掌握較多，但應(yīng)用所學(xué)知識在工作中時(shí)較為困難。

1.3 學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)端APP的迅速普及，手機(jī)已成為了生活中必備物品。但在學(xué)習(xí)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)員使用手機(jī)登錄學(xué)習(xí)平臺APP的使用度相對較低，大部分學(xué)員還依靠著傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)為主，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的行為較少。

1.4 教育教學(xué)現(xiàn)狀

開放學(xué)院由原來的電大轉(zhuǎn)型而來，在教育教學(xué)過程中，授課教師往往注重課程的通過率，而對課程的技能培養(yǎng)不夠重視。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中對技能培養(yǎng)的覆蓋面也不夠全面，導(dǎo)致教育教學(xué)中往往注重理論教學(xué)及應(yīng)試教學(xué)。

1.5 考核機(jī)制現(xiàn)狀

（1）學(xué)生方面，在課程考核中，實(shí)踐考核類課程設(shè)置較少，注重于理論考核偏多，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注理論的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）教師方面，在課程考核中，教師出卷，對考核的公平性、合理性等較為關(guān)注，但實(shí)踐能力方面關(guān)注較少。在教師教育教學(xué)評價(jià)中，則對課程的通過率、課程的到課率等較為關(guān)注，而往往忽略課程中應(yīng)存在的特色。

2 開放教育教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，過多的理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)倦怠性不斷增強(qiáng)，從而學(xué)生從能力提升、學(xué)歷提升兩個(gè)方面向單一性的學(xué)歷提升轉(zhuǎn)變。

2.2 信息化方面

開放教育正在不斷擴(kuò)充各類的學(xué)習(xí)資源，但對學(xué)習(xí)資源的分類不夠明顯，且當(dāng)前新媒體不斷發(fā)展，如何發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的利用率，如何通過細(xì)化分解知識點(diǎn)成為了首要問題。只用充分發(fā)揮電大遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，通過新媒體、新應(yīng)用等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.3 考核機(jī)制方面

開放教育在考核中對學(xué)生卷面考試較多，但對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的考核相對較少，從而使得學(xué)生疲于學(xué)歷教育中產(chǎn)生的應(yīng)試教育，過度注重考試成績。

2.4 教師評價(jià)機(jī)制方面

開放教育教師評價(jià)機(jī)制中，往往注重教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面的考核如（表1），而忽視專業(yè)課程的技能培養(yǎng)的考核以及學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

3 開放教育教學(xué)改進(jìn)方向

3.1 推進(jìn)開放教育信息化水平

開放教育教育教學(xué)改革中，推進(jìn)信息化水平起到重要作用。利用新媒體的形式提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，通過簡單易行的操作方式，讓學(xué)員能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是善于利用學(xué)員的碎片化時(shí)間，因?yàn)槌扇藢W(xué)員的特點(diǎn)，很多學(xué)員無法用大量專門時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在信息化的進(jìn)程中，短視頻、一幅圖等新型的快速傳播方式應(yīng)被運(yùn)用。

3.2 增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

由于開放教育專業(yè)規(guī)則中理論課程較多，缺乏實(shí)踐性，在改革的過程中應(yīng)對專業(yè)規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，突出課程的實(shí)踐性，并推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)員可以真正將知識運(yùn)用于實(shí)踐。職后學(xué)員最大的特點(diǎn)在于希望通過知識的學(xué)習(xí)得到學(xué)歷和能力兩方面的提升，實(shí)訓(xùn)有利于職業(yè)能力提升。

3.3 改進(jìn)課程形式

開放教育課程應(yīng)進(jìn)行課程調(diào)整及優(yōu)化課程構(gòu)建形式。

（1）加大學(xué)歷教育中思政類課程教學(xué)，以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，對社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)員在社會(huì)中發(fā)揮更大的作用。

（2）優(yōu)化課程構(gòu)建形式，考慮到成人學(xué)員學(xué)習(xí)的實(shí)際困難，時(shí)間少，工作繁重等，將各類課程知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，通過短小精悍的細(xì)化知識點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生碎片化時(shí)間充分利用，有利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)方式形成。

（3）形成核心課程群。將專業(yè)內(nèi)課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成核心課程群，例如專科會(huì)計(jì)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等進(jìn)行一貫制學(xué)習(xí)，通過實(shí)訓(xùn)、模擬軟件等形式將課程串聯(lián)，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3.4 調(diào)整考核機(jī)制

（1）應(yīng)加大對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考核，鼓勵(lì)學(xué)生多利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過信息化手段記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)行為在成績中所占比重。

（2）對任課教師教學(xué)能力考核中，應(yīng)突出專業(yè)的實(shí)踐性和操作性，發(fā)揮學(xué)以致用的功效。

4 結(jié)論

在信息化的時(shí)代，開放教育教學(xué)改革始終在進(jìn)行中，改革的過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，加以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，讓成人學(xué)員通過電大的學(xué)習(xí)后工作能力有所提高，充分利用成人學(xué)員的碎片化時(shí)間，注重動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)行為的考核，切實(shí)滿足成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)突出思想政治教育，讓成人學(xué)員在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]韓紅江.智能時(shí)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評估體系再認(rèn)識[J].中國成人教育，2018，（24）：30-33.

[2]傅雷鳴，陳海林，羅遠(yuǎn)淵，陳一飛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2018（24）：40-42.

[3]張亞斌，韓瑞婷.基于文化生態(tài)的京津冀一體化遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)策略研究[J].天津電大學(xué)報(bào)，2018，22（04）：1-8.

[4]彭鴻舫.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].天津電大學(xué)報(bào)，2018，22（04）：20-23.

[5]白勝楠.遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀可視化分析[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，23（06）：36-40.

[6]王青竹.遠(yuǎn)程教育的情感支持內(nèi)容探討[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，23，（04）：2-5.

[7]孫福強(qiáng).高校遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)成人教育的融合發(fā)展路徑[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（12）：79-80.

[8]李哲亞.遠(yuǎn)程教育下的教師專業(yè)素養(yǎng)探析[J].華夏教師，2018（35）：4-5.

[9]王運(yùn)濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式創(chuàng)新[J].中國成人教育，2018，（22）：13-16.

[10]謝麗芳，楊志社.遠(yuǎn)程教育學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[J].課程教育研究，2018，（49）：1-2.

[11]湯詩華，郭允建，朱祖林，畢磊，劉盛峰.我國遠(yuǎn)程教育研究2017年度進(jìn)展報(bào)告[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（05）：27-36.