普通高校會計專業教學質量評價體系構建研究

摘 要：教學質量是教學管理的核心要素，是提高學生競爭能力和專業素質的重要保證，進行科學、合理的教學質量評價是普通高校提高會計專業辦學質量的必要手段。從影響會計專業教學質量的五個維度入手，分別選取了若干評價指標，運用AHP法為每個指標賦予一定的權重，構建了適合普通高校辦學實際的會計專業教學質量評價指標體系，以期為應用型普通高校科學地評價和進一步提高會計專業教學質量提供有益的參考。

關鍵詞：會計專業;教學質量評價體系;AHP法;構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.102

隨著經濟的發展，企業對會計專業人員的要求越來越高，不僅要求他們具有豐富的理論知識，還要求他們具備較強的實踐操作能力，這就有必要對會計專業的教學質量進行科學地評價，以找到問題和對策，更好地滿足社會需求。

1 會計專業教學質量評價體系的構建原則

教學質量的評價是一個復雜的問題，它不僅受評價客體和評價目標的制約，也受評價主體價值觀念的影響。因此，評價系統的構建必須按照某些原則進行。

1.1 構建評價指標體系必須堅持全面性和系統性相結合

全面性原則要求構建評價指標體系時要考慮到影響會計專業教學質量的各個主要因素，這些因素既能反映理論教學的效果，也能反映實踐環節的質量，并能提供必要的數據;系統性則要求構成指標體系的這些要素不能毫無規律的簡單排列和堆積，而必須考慮它們之間的內在聯系和相互影響;一般而言，高層次指標統馭和控制著其下屬指標，而下屬指標又補充和進一步解釋了上層指標的具體內涵。

1.2 構建評價指標體系必須堅持科學性和先進性

科學性要求選取的指標符合社會邏輯和常識，能客觀地評價會計專業教學質量，具有一定的合理性;而先進性則意味著構建的指標體系應緊密結合經濟發展對會計專業教學的要求，指標一經確定，并不意味著一成不變，而應緊跟社會發展實際，與時俱進，體現一定的前瞻性。

1.3 構建評價指標體系必須將定量和定性分析相結合

為了客觀公正地評價會計專業的教學質量，應將所設計的評估指標定量化、規范化，盡可能地采用定量分析方法;但是，有些影響會計教學質量的因素是無法量化的，比如教師的個人魅力，這時候就只能采用定性分析法，因此，將二者相結合才能實現質量評價的目標。

1.4 構建評價指標體系必須堅持可行性和可操作性的結合

構建評價體系時，選取的指標不僅要具有可采集性和可量化性的特點，而且還要能夠進行有效地測度或計量，即在搜集資料時，無論是定性的還是定量的，都要便于取得，且能運用一定的統計方法對其進行加工整理，以得到所需要的資料。

2 會計專業教學質量評價指標的選擇

根據教學質量評價體系的設計原則，在理論界現有研究成果的基礎上，從教學目標、教學條件、教學環節、教學管理以及教學成果五個方面入手，選取了以下具體指標，見表1。

（1）教學目標。教學目標是質量評價的最終目的，要設定一個好的專業教學目標，以提高教學效果和教學完成程度，首先學生應該了解教學目標并創造一種認同感。具體包括：①教學目標的清晰度;②教學目標的認同度;③教學目標的完成度。

（2）教學條件。教學條件是影響教學內容和效果的先決條件，它既包括硬件部分，也包括軟件部分，既包括理論教學條件，也包括實踐教學條件，兩者缺一不可，共同影響著教學質量。主要包括：①教學場所的數量;②教學設施配備情況;包括理論教學設施和實踐教學設施;③師資隊伍的整體素質和能力;④資金支持力度;指各高校對于專業教學的資金投入程度。

（3）教學環節。教學質量的提高，既離不開生動活波的理論教學，也離不開長期的訓練和實踐教學，否則，盡管內容齊備，但是效果會大打折扣。因此這一環節的具體指標包括：①理論教學與實踐教學的學時比例;不能一味只重理論教學而忽視實踐，同樣也不能只重實踐而輕理論，必須設置合理的學時比例，才能培養出既有豐富理論知識，又有較強實踐能力的能適應社會發展變化需求的會計專業人才;②教學內容;企業會計準則經常會隨著社會的發展進行修訂和完善，則會計專業的教學內容也要及時更新，防止過于陳舊，與社會相脫節;③教學方法;教學方法是否多樣化，是否可以激勵學生學習;④教學形式;教學形式是不變的還是經常是創新的，是否能吸引學生的學習興趣等。

（4）教學管理。教學活動的完成程度和效果的好壞離不開強有力的教學管理，它不僅是教學環節的重要保障，也是教學體系的一個非常重要的環節。主要包括：①教學的組織管理;主要是看有沒有成立專業教學的組織管理機構，制定教學管理方法，有沒有嚴格按照規章制度負責維護日常教學秩序，實踐教學的組織和協調水平高低等;②教學的制度管理;具體來說，它包括是否有理論教學，實驗，實訓和實習的規章制度，以及規章制度是否科學合理;③教學的運行管理;主要是看培養計劃、教學大綱以及實習安排等相關文件資料是否齊備，日常的教學活動是否嚴格按照教學計劃執行等。

（5）教學成果。教學成果是高校教學質量的具體體現，也是質量高低的評價標準。它凝結了教育教學經驗的整個過程，主要包括：①學生獲獎及資格證書比例;②就業率;③用人單位反映。

3 會計專業教學質量評價指標體系的建立

3.1 指標權重的確定

選擇指標后，接下來是將其用于具體評價。考慮到教學質量評估本身是一個非常復雜的問題，具有一定的模糊性，而所選擇的指標既有定量的，又有定性的，因此，采用AHP法分層確定指標權重。AHP法是美國運籌學家T.L.Satty 等人提出的解決模糊問題的專門方法。它首先將指標系統從上到下、從抽象到具體分解為目標層—準則層—指標層等若干層次，然后通過兩兩比較的方法來確定各個層次中每個具體要素的相對重要程度，具體權重結果如表2所示。

通過運用AHP法最終得出了會計專業教學質量評價指標體系權重及排位，它可以非常清晰地看出指標體系中各層次指標相對于總指標的重要性。從準則層來看，教學環節的權重最大，達到了35.06%，充分體現了其在整個質量評價體系中的核心地位;教學管理作為重要的保障環節，位居第二，占比20.84%;教學條件是重要支持，故緊隨其后，占比19.24%;教學目標提供了前進的方向，它和教學成果的權重分別為13.42%和11.44%。從指標層來看，排在前十位的是：教學方法﹥教學形式﹥教學內容﹥教學的運行管理﹥理論與實踐學時比例﹥資金支持力度﹥教學的制度管理﹥教學設施配備﹥教學的組織管理﹥師資隊伍的素質和能力。這些指標中，教學環節占了四項，教學管理占了三項，教學條件占了三項。可見，要提高會計專業的教學質量，首先，要嚴抓教學環節，創新教學方式和方法，及時更新教學內容，設置合理的課時比例;第二，制定科學合理的教學管理制度，確保教學環節的順利運行;第三，改善教學條件，從教學硬件和軟件同時入手，創造良好的教學環境，促進教師教學水平的不斷提高。當然上述措施都是建立在正確的教學目標領導之下的，因此，建立正確的教學目標是上述環節的前提，之后才會有更多更好的教學成果。

3.2 會計專業教學質量評價指標體系的建立

一旦確定了指標和權重，就需要確定評價標準了。可以采用常見的1-5分的打分方法，構建完整的會計專業教學質量評價指標體系，見表3。

評價指標、評價標準及指標權重三者共同構成了一個完整的評價指標體系，該指標體系不僅可以表明影響會計教學質量具體因素的相對重要程度，還可以幫助高校有重點、有方向地抓會計專業教學管理，提高教學質量。運用該指標體系時可以設計五級記分制的李克特量表，對加工整理過的數據通過加權平均法進行處理，最終得到會計教學質量的評價結果。

4 結束語

高校教學是一個非常復雜的活動過程。這個活動過程的成功與否既有教師和學生的因素，也有學校軟件和硬件的因素，還有環境氛圍的因素。在評價過程中，既有定量的因素，也有定性的因素，既有理論教學方面的因素，也有實踐教學方面的因素，這決定了在選擇指標時我們應盡可能地考慮所有方面的影響，指標不能過少，但也不能過多。指標過少，會出現評價內容不全面，評價結果不科學的現象;指標過多，各個指標之間難免出現交叉重復的現象，因此，本文出于這種考慮，選取了五大維度方面的指標，構建了會計專業教學質量評價指標體系，以期為進一步提高普通高校會計專業教學質量提供一定的借鑒。

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