《中級財務會計》課程教學探討

摘 要：《中級財務會計》是會計學專業的核心課程之一，從教材、學生以及教師三個維度分析了目前《中級財務會計》課程教學過程中存在的問題，并提出相對應的解決措施，以期進一步提升課程教學水平。

關鍵詞：中級財務會計;課程教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.105

1 引言

隨著社會經濟的發展，會計環境變得越來越復雜，比如“互聯網+”、業財融合、財務共享等新觀點的出現，這也對會計教育提出了新的挑戰。在會計學專業中，《中級財務會計》是會計學專業的核心課程，同時也是學生在工作崗位中運用最多的知識，可以說《中級財務會計》這門課程是整個會計學專業課程的基石和明珠。

2 《中級財務會計》課程教學存在的問題

由于各種主客觀條件的限制，目前《中級財務會計》課程教學存在著不少問題，這些問題嚴重的制約了課程教學水平的提升。本文從教材、學生、教師三個方面對此門課程教學進行探討，以期進一步提升學生的綜合素養。

2.1 教材

教材是學生學習課程出發點和落腳點，是保證教學質量的重要基礎。但當前的《中級財務會計》教材卻存在著不少問題，總結如下：

第一，以《企業會計準則》為藍本進行編寫，內容晦澀難懂，導致學生產生畏難情緒。財政部頒布的《企業會計準則》是會計從業人員的“指南”，同時也是教材編寫的重要依據。在目前的教材編寫過程中有大量的準則原文，雖然有益于會計準則表達的嚴謹性，但同時也是缺乏接地氣的表現，導致學生看起來不知所云，產生厭學情緒。

第二，內容體系參考職稱考試，脫離本科教學的實際。職稱考試的教材編寫是非常完善的，體現了當前最新的會計準則，是成為一名會計師所必備的財務會計能力，即對會計要素進行確認、計量和報告的能力。本科教學和職稱考試有著顯著的差異，本科教學要教會學生的是授之以漁，而不是授之以魚，要學生掌握的是會計思維方法，明白的是會計準則背后的出發點，但遺憾的是市面上的教材大都忽略了這一點。

第三，教材內容繁雜，重點不突出。如上所述，大量引用會計準則原文和參考職稱考試教材的結果就是教材內容繁雜，重點不突出。在課堂的教學過程中，經常會出現令人啼笑皆非的局面是整本書都是重點，因為教材被學生用筆劃線劃的面目全非了。當然，這也是《中級財務會計》這門課的特點所在，但這也說明教材的編寫沒有照顧到學生學習的感受，有點羅列知識點的傾向，而非在傳授知識，不成體系。

第四，僅限于會計要素核算和報表的編制，忽略了最新的會計環境的變化帶來的影響。《中級財務會計》的確要求學生掌握會計要素的確認、計量和報告，但從整個會計學專業的培養來說，僅僅掌握這些是不夠，這些只是成為一名合格的財務工作者的基礎，要想成為一名出色的財務工作者，必須跳出這些基礎工作（知識）的層面。

2.2 學生

學生是《中級財務會計》課程教學的中心點，一切的教學活動的目的和結果都應該以學生為中心。現在的大學生已經是00后，他們所處的成長環境已經與80后有顯著的不同，主要的變化就是移動智能設備的出現，智能手機已經稱為生活中必不可少的一部分。僅從課程教學的角度來分析，學生日常學習過程中存在的問題如下：

第一，接受知識的態度不積極。目前的大學成績考核體系下，不少學生以考前突擊60分為主要目的，平時學生態度較為消極，靠考前突擊，即使考試及格，也沒有達到課程教學的目的。

第二，碎片化學習成為日常學習的主流。隨著新技術的發展，以移動互聯網為基礎的碎片化學習得到提倡，但這并不適合在校的學生。碎片化學習過于分散，《中級財務會計》內容多且雜，這就要求學生每天必須抽出時間進行集中學習，這樣才能起到鞏固提高的效果。

第三，學習方法以“背”為主。《中級財務會計》給學生最直觀的感受內容多且雜，于是在日常的學習中經常“輕理解、重背誦”，短期內看起來很有效果，但長期來看，以“背”為主的學習方法，忽略了準則制定背后的邏輯，學生對相關知識的記憶會很短暫，題目稍微發生變化，學生就不知該如何處理。

第四，眼高手低。《中級財務會計》和其他的課程所有不同，它要求學生理解會計理論，運用會計準則，解決企業中的經濟業務的確認、計量和報告。課堂上課堂上的聽懂不代表自己會做，更不代表做對。

2.3 教師

學生對《中級財務會計》這門課程的第一印象來源于教師開學時的第一課，而第一印象如何，又影響了學生對課程的學習興趣，因此，教師是學生學習的引導者。由于歷史的和現實的條件所限制，教師在教學過程中存在著以下的問題：

第一，教學方式較為單一，以傳統講授為主。由于《中級財務會計》這門課程內容較多，課時又有限，因此，在日常的教學過程中教師只能進行“滿堂灌”，開展其他教學方法（如情景劇、專題討論、習題精講等）的時間較少。傳統的講授只是要求學生掌握了相關的知識點，但如果能多開展其他的教學形式則更有利于學生提升綜合素質。

第二，忽略學生的需求。傳統講授最大的缺點就是忽略了教學的中心應該是學生，學生接受知識應該是主動的，積極地，而傳統的課堂講授忽略了學生的情緒，使學生被動的接受知識，這顯然不能滿足學生的學習需求。

第三，重實踐，輕理論，教學理念較為落伍。《中級財務會計》這門課程的內容以準則為中心，涉及會計要素的確認和計量，教師的講授多集中于分錄如何做，導致學生課堂上似乎聽懂了，但動手做題就感覺困難重重，這主要是因為沒有理解分錄背后的邏輯，沒有考慮準則制定的出發點和落腳點，忽略會計基本理論的教學，學生在日常學習中就會陷入“背分錄”的誤區之中。

3 提升《中級財務會計》課程教學質量的方法

3.1 編寫適合本科教學的教材

一本適合本科教學的教材應具有以下特點：第一，闡述每一章節的內在邏輯體系，也即內容安排之間的邏輯，而不是簡單的羅列知識點;第二，在講解會計準則時，語言表達盡量“接地氣”并穿插會計準則制定的原因，讓學生不僅明白怎樣做，更明白為什么這樣做;第三，精編案例業務，盡可能的“一張藍圖繪到底”，盡可能的以一個經濟業務的變形來講解，讓知識點可以串起來。綜上所述，一本好的《中級財務會計》教材應該以會計準則為指南，以學生需求為中心，在通俗易懂的同時又不失嚴謹的表達出會計的業務處理方法。

3.2 提升學生學習興趣，讓學生成為教學的主體

學生是教學活動的主體，同時也是教學活動的出發點也是落腳點。首先，要提升學生學習興趣。《中級財務會計（I）》這門課相當的枯燥，教材編寫又以《企業會計準則》為藍本，晦澀難懂，因此提升學生的學習興趣顯得尤為重要，使學生在學習中將被動的接受式學習變成主動的汲取性學習，充分發揮學生的主觀能動作用。其次，轉變學生的學習方法。學生在學習《中級財務會計》課程的過程中，需要注重對會計準則進行理解，避免以背為主的學習方法。最后，學生務必抽出集中的時間動手做題，通過反復的練習來鞏固對相關知識點的掌握。

3.3 教師需要轉變教學觀念，靈活運用多種教學方式

首先，教師需要轉變教學觀念，注重對會計準則制定邏輯的講解。此門課程主要講解會計要素的確認、初始計量、后續計量以及處置，內容多且雜，學生容易陷入“背分錄”的誤區，這就要求在講課時注重對會計準則制定邏輯的講解，使學生理解知識，將知識活學活用。其次，在傳統的講授的同時，適當增加其他形式的教學活動，比如針對存貨跌價準備，讓學生收集資本市場上有關存貨跌價準備的披露信息，進行專題討論，這樣不僅可以掌握存貨跌價準備的計提處理，還可以明白企業計提存貨跌價準備的目的以及對財報當期和未來的影響。再次，教師在教學過程中需要聽取學生對課程教學的意見，然后對課程教學進行調整，不能只顧課程進度而忽略了學生的掌握程度，要做到以學生為本。最后，教師在教學過程中，不僅要講授專業知識，更要將會計環境發生的新變化與學生分享，讓學生了解諸如業財融合、財務共享中心、管理會計等新理念，提升學生的綜合素養。

參考文獻

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