“同盟教育”模式下中職汽修專業現代學徒制創新實踐

浙江省玉環市東方中學 梁華霖

中職現代學徒制是基于區域經濟、社會發展特點及產業本質屬性的校本化企業化操作樣式，是基于校企“聯姻”培育技能人才的一種新型育人模式，也是推動工學交替、知行合一的有效途徑。當前，現代學徒制已在各職業學校開展得如火如荼。浙江省玉環市東方中學汽車維修專業作為學校重點發展專業，在校企合作過程中，對現代學徒制育人模式進行深入探索，本文就本校汽車維修專業踐行現代學徒制過程，基于“東中-吉利校企同盟”，從共同制訂人才培養方案，共建校企互聘共享師資隊伍，共同協商育人機制，共同選拔學生等方面進行介紹。

1 背景與起因

1.1 國家政策

近年來，隨著我國職業教育改革的深入與發展，黨和政府對現代學徒制給予高度重視，將其視為“推進現代職業教育體系建設的戰略選擇”，相繼出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕129號）和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）等文件。2019年年初，《國家職業教育改革實施方案》出臺，提出要加快產教融合實訓基地建設，為企業和社會力量如何參與興辦職業教育指明方向，同時也對校企深度合作提出改革策略。

1.2 地方政策

浙江省臺州市人民政府于2018年7月向社會頒布了《關于強化校企合作優化用工服務的若干實施意見》，全面剖析和優化了當前企業、學校關于校企合作、現代學徒制的不足之處，構建“企業主體、市場配置、政府引導、校企合作、社會參與”的工作機制，突出“雙合作、雙提升、雙協同”的重點。文件中明確提出：一要加大校企深度合作訂單培養力度。全面深化“引企入教”改革，建立健全促進校企合作的支持政策和服務平臺及保障機制；加大合作辦班支持力度，以合作冠名班的形式，辦班時間2年以上，已簽訂規范的合作辦班協議，相關畢業生入企就業率達到40%以上或每班超過15人以上給予企業一定數額的贊助費和員工社保政府補貼。二是加大現代學徒制培養力度。以創新校企共同育人模式，嚴格按照“招工即招生、入企即入校”，校企育人“雙重主體”、學生學徒“雙重身份”，學校、企業、學生三者權利、義務關系清晰的要求，開展“學徒制”培養試點工作，對納入“學徒制”培養試點的企業每年給予5萬元資助；加大學徒制培養補貼力度等。激發企業和學校的合作意愿，并主動開展互利共贏的校企合作活動。

1.3 校企達成合作意向

汽車維修專業是我校的重點發展專業，為了尋求強大的合作伙伴，學校通過政策媒介交流會，欣聞吉利集團路橋公司有強烈的合作意愿。通過多次交流研討，雙方均有建立校企同盟的意愿，在汽車行業發展、汽車教育、學生就業等方面締結相應盟約，成立了玉環市東方中學-吉利集團校企同盟教育。本著“產教融合、互利共贏”的原則，為學校、企業的發展與合作提供有利保障；深度整合校企優勢資源，明確學校企業雙主體的權利和義務，學生（學徒）在校內學習、在企業跟崗實習和頂崗實習過程中實施“教師—師傅雙導師教學”。現已開設吉利遠景1班、2班、3班3個班級，培養學生數量達150名。

2 “雙導、三段、四環、五徑”運作實踐

我校在推進現代學徒制過程中實行“雙導、三段、四環、五徑”的人才培養模式（圖1），即將雙導師制、三階段發展、四定向環節和五路徑發展目標逐級鋪開。雙導是指以企業師傅和學校教師為導師，雙方共同協商，共同制訂人才培養方案；三段是指將企業頂崗實習、跟崗實習和校內實習相結合，共促學生發展；四環是指定學員、定課程、定學校與專業、定崗位，通過4個方面對學生進行訂單式培養；五路徑是指通過共同制訂人才培養方案、共同組建教學團隊、共同建立人才培養基地、共同制訂考核與評價標準、共同開發課程體系，以多管齊下的方式培養學生。

圖1 “雙導、三段、四環、五徑”圖構

學校通過對“工匠型”人才的培養建立了一套健全的培養機制，即“四營化”運作模式，如圖2所示。校企雙方就學生培養方面制訂了多維度方案，將學生個人發展比作蟲蛹化蝶的過程，分為成蛹、破蛹、化蝶三個艱辛階段，制訂學生“成蝶計劃”，本計劃全面圍繞現代學徒制建設，對合作班采取“五定同、四營化”運作模式。

（1）共同制訂人才培養方案。校企雙方根據學生發展過程和需求，確立“定學校、定專業、定學員、定課程、定崗位”的“五定同”運作模式。在具體實施過程中，更具針對性和操作性。共同制訂校企合作人才（招生）標準和現代學徒制冠名班專業人才培養方案，重點實施冠名班現代職業能力要求。以職業資格學徒制課程為標準，根據職業崗位特點，建立職業能力培養的課程標準和實施標準；共同編寫適合企業實際的特色教材或講義，將企業文化融入到課程教學中，加強文化基礎課、專業技能等基礎課程，確立課程考核標準。

（2）共同組建設教學團隊。組建一支由企業師傅、學校教師組成的“雙導師”教學團隊，共同編制人才培養方案。有計劃地安排企業參觀、實踐教學、工學交替、企業頂崗實習等工作。校企雙方共同組織考核評價，共同開展教學研究、項目研發及技術服務等。同時利用企業技能大師工作室平臺，聘請企業優秀員工、老師傅擔任指導師傅。教學任務由師傅和教師共同承擔，形成“雙導師制”，實現教育互補，提升學生職業能力。

（3）共同建立人才培養基地。由企業方掛牌設立“吉利汽車人才培養基地”，校方在企業掛牌“實習基地”，并在基地開展教學、實習、管理、科研等方面的合作，雙方給予場地和相關設備的支持及整合優化。

（4）共同制訂考核與評價體系。全面制訂《校企合作“成蝶計劃”冠名班項目激勵管理辦法》《校企合作評價及激勵管理辦法》和《校企合作派駐教師管理辦法》等制度及管理辦法，產教協同，對學校、學生及項目組織進行有效激勵，以不同維度對學生進行評價。

（5）共同提升人才能力培養。倡導“工匠精神”，借助吉利集團“吉時學”學習平臺，校企共同開發工匠人才培養方案，形成以“成蝶計劃”定向班12門精品課程為主，113門技能拓展類為輔的課程體系，構建系統工匠人才培育路徑。通過學校技能名師和企業名匠的校企“雙導師”育人機制，強化學生（學徒）精益求精的技術技能水平和實事求是、一絲不茍的敬業精神。

圖2 “四營化”運作模式

3 “同盟教育”模式實踐成效和影響

3.1 實現產教深度融合

（1）形成校企合作有效機制。在政府各方面政策文件引導下，校企雙方打破了原先各自為政的現狀，當前校企雙方以同盟誓約的形式主動開展合作，制訂各類規章制度，使現代學徒制學生技能學習、工作效率提升有效落地。

（2）共建創新創業實踐平臺。結合中職學生（學徒）的認知規律，有效開展了不同形式、不同層次的創新創業實踐，在掌握專業技能的基礎上，增強創新創業能力。

3.2 提升人才培養效益

通過學校技能名師和企業名匠的校企雙導師育人機制，精準對接汽車裝配業的發展狀況和企業崗位工作核心技能；融入職業標準和職業綜合素養，營造以技能訓練為主體的學習、實踐方式，讓學生意識到“工匠”不只是老師傅的代名詞。關注個體工匠精神的培育，不僅可以增強學生的競爭力，還使其在職業生涯中提升成就感。在實習過程中通過各類比賽層層選拔，讓學生體會到“工匠”是從實際工作中培養出來的，只要堅持定會有所收獲。大大提高了學生精益求精的技能精神和一絲不茍的敬業精神。

3.3 彰顯東方（吉利）工匠精神

（1）“四營化”運作成果突出。通過“四營化”實踐，學生的專業理論與專業技能知識更加扎實，通過仿真實戰、崗位實訓，提升學生專業實操水平。激發學生對本專業技術學習的興趣，為中職學生職業規劃奠定了良好的基礎。很多學生成長為吉利汽車路橋公司的技術工人，個人綜合能力得以提升。

（2）“成蝶計劃”初具成效。破蛹成蝶是一個很艱辛的過程，企業作為學生成長的孵化基地，精心培養，利用這個簡單易懂的故事，讓每一位學生都懂得在人生歷練的過程中總會有“美麗”的一天。引導學生認識技能學習的不易，通過創新驅動，在企業優化升級的基礎上，緊密結合技術創新、產品創新、服務創新；圍繞生產實際面臨的難題，激發校企“雙導師”的科研積極性，以“師導生（徒）創”“師生（徒）共創”模式帶動學生（學徒）參與到創新創業實踐中，真正實現創新創業人才培養。