心理班會(huì)課在初一新生行為習(xí)慣培養(yǎng)中的應(yīng)用

張君妹

〔摘要〕初一是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展中的承啟階段，初一新生的行為習(xí)慣培養(yǎng)是良好班級(jí)形成的重要保障。班主任根據(jù)這一階段學(xué)生的心理需求有針對(duì)性和時(shí)效性地開展心理班會(huì)課，可以提高班主任的班級(jí)管理力度，為學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣提供重要的保障。在心理班會(huì)課的開展過程中，學(xué)生得到健康、向上的發(fā)展，有利于問題學(xué)生更好地面對(duì)自己的行為問題，在這個(gè)過程中達(dá)到相互理解和尊重，構(gòu)建和諧、健康的班集體，為初二、初三乃至于往后的學(xué)習(xí)生活提供良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

〔關(guān)鍵詞〕心理班會(huì)課;初一新生;行為習(xí)慣

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）34-0073-02

在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。初一階段是一個(gè)關(guān)鍵，從小學(xué)到中學(xué)，環(huán)境改變，課程增多，難度加大，導(dǎo)致初一新生內(nèi)心發(fā)生急劇變化，極需教師和家長的心理指導(dǎo)和幫助。初一學(xué)生處于小學(xué)和初中的過渡時(shí)期，他們?cè)谛W(xué)已形成的一些行為習(xí)慣還未達(dá)到中學(xué)教育管理的標(biāo)準(zhǔn)，不少學(xué)生身上還存在著一些不良的行為習(xí)慣。因此，作為初一的班主任，首先要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)初一學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要性與艱巨性，把抓好學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成放在第一位，設(shè)法矯正他們的不良行為習(xí)慣，為他們的美好人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在班主任的工作中，班會(huì)課是傳導(dǎo)思想、教育學(xué)生最主要的方式，而心理班會(huì)課有別于傳統(tǒng)的班會(huì)課，更貼近學(xué)生的心理需求，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。通過搜集資料發(fā)現(xiàn)，大部分文章把主要精力集中在班主任工作、班級(jí)文化建設(shè)以及班干部選拔等方面的應(yīng)用研究，而班會(huì)課則較少談及，結(jié)合心理學(xué)應(yīng)用的班會(huì)課涉及更少。本文將針對(duì)初一新生的心理特點(diǎn)，從行為習(xí)慣培養(yǎng)的角度，探討心理班會(huì)課的開展。

一、心理班會(huì)課的特點(diǎn)

（一）心理班會(huì)課有別于普通的班會(huì)課

心理班會(huì)課滲透著心理學(xué)理念。從心理學(xué)上看，人的行為反映人的心理需求，學(xué)生行為問題的出現(xiàn)都是因?yàn)楫a(chǎn)生了心理偏差。如果能夠了解學(xué)生的心理需求，則無須在太多的外顯行為上做過多的糾結(jié)，解決學(xué)生的行為問題也能事半功倍。心理班會(huì)課運(yùn)用心理教育的理念和理論，在班會(huì)課中滲透心理學(xué)原理，發(fā)揮班主任以人為本的教育意識(shí)，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、心理劇、心理活動(dòng)體驗(yàn)等心理教育的方法傾聽學(xué)生心聲，為學(xué)生排解心理困惑。

心理班會(huì)課具有針對(duì)性和時(shí)效性。班主任一個(gè)人需要同時(shí)關(guān)注幾十名學(xué)生的發(fā)展，了解現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)班級(jí)現(xiàn)階段的情況，可以隨時(shí)變更活動(dòng)目標(biāo)。這樣心理班會(huì)課可以更加貼近班級(jí)個(gè)體，做到因材施教，更加有利于建設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境。另外，心理班會(huì)課是團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)團(tuán)體活動(dòng)中感受的是集體的力量。相互支持、相互分享、相互理解，教育的效果會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，在這樣的過程中也能增強(qiáng)班集體的凝聚力。心理班會(huì)課也可以針對(duì)班級(jí)某位同學(xué)的特殊行為問題，運(yùn)用集體的力量，幫助個(gè)體意識(shí)其行為問題，提高個(gè)體面對(duì)問題的能力，通過心理班會(huì)課完成交“心”的過程。

（二）心理班會(huì)課的開展有賴于班主任的專業(yè)素養(yǎng)

心理班會(huì)課開展得如何，首先取決于班主任的專業(yè)素養(yǎng)，需要其擁有敏銳的觀察力和高效的行動(dòng)力。但班主任畢竟不是專業(yè)的心理教師，因此在開展心理班會(huì)課的過程中，視野和方法難免會(huì)受到一定的限制。這需要班主任對(duì)心理學(xué)理念進(jìn)一步學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的心理發(fā)展專業(yè)知識(shí)、心理班會(huì)課的取材、開展心理班會(huì)課的各種專業(yè)方法等。只有心理專業(yè)化進(jìn)一步發(fā)展，重視學(xué)生的心理需求，心理班會(huì)課才能有效地開展。

二、初一新生的行為習(xí)慣分析

初中一年級(jí)學(xué)生一般在12歲左右，他們天真幼稚、活潑好動(dòng)，好奇心和上進(jìn)心較強(qiáng)。他們的依賴性還大于獨(dú)立性，幼稚性大于成熟性，在他們身上還有更多的童年期的心理特點(diǎn)。如果說少年期是一個(gè)人由兒童向青年過渡的時(shí)期，那么初中一年級(jí)則是一個(gè)人由兒童發(fā)展為少年的轉(zhuǎn)折期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)。

對(duì)于剛剛跨入中學(xué)大門的初一學(xué)生來說，由于許多地方與小學(xué)階段不同，他們?cè)谛袨橐?guī)范方面還有很多不足之處。大家都知道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是德育工作的一個(gè)重要組成部分。“習(xí)慣是看似小事的大事。它能在很大程度上決定一個(gè)人事業(yè)的成敗、成就的大小、身體的好壞、生命的長短。了解了一個(gè)人的習(xí)慣，也就在一定程度上知道了一個(gè)人的現(xiàn)在和未來。”可見，習(xí)慣對(duì)一個(gè)人是何等重要。但因初一學(xué)生具有辨別是非能力差、自制力弱、易學(xué)易忘等特點(diǎn)，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣絕非易事。它需要我們教育工作者采取有效措施，規(guī)范學(xué)生行為，使他們盡快適應(yīng)中學(xué)的生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

經(jīng)過調(diào)查和師生交談，初一新生行為習(xí)慣不良的表現(xiàn)有：（l）組織紀(jì)律性不強(qiáng);（2）不講禮貌;（3）不講衛(wèi)生;（4）不注意團(tuán)結(jié);（5）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，例如不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、 抄作業(yè)等。對(duì)于這些不良的行為習(xí)慣，分析其心理原因主要有：小學(xué)升初中的不適感;學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展不完善;初一新生普遍存在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往焦慮問題。

三、心理班會(huì)課的實(shí)施與運(yùn)用

（一）心理班會(huì)課主題的確定

心理班會(huì)課是根據(jù)學(xué)生常見的心理問題和學(xué)生在不同年齡階段的心理特點(diǎn)而選擇主題的，具有針對(duì)性和時(shí)效性，應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段的情況靈活變更活動(dòng)主題。班主任可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展預(yù)設(shè)主題，以某些突發(fā)的事件作為題材進(jìn)行主題的選取。例如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的初一新生，我們可以設(shè)計(jì)“破冰”為主題的心理班會(huì)課，讓學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，建立團(tuán)隊(duì)。如果發(fā)現(xiàn)班上學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，班主任可以設(shè)計(jì)“如何提高學(xué)習(xí)動(dòng)力”的主題心理班會(huì)課。而對(duì)于初一新生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)該放在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需求，主題可以確定為：（1）“有緣相識(shí)”——破冰的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，相互認(rèn)識(shí)，建立班級(jí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí);（2）“初一，你好”——傾訴學(xué)生進(jìn)入初一的不適應(yīng)性問題，相互提供解決方法，共同面對(duì);（3）“習(xí)慣的力量”——良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，討論如何培養(yǎng)良好的習(xí)慣;（4）“遇見一個(gè)更美好的自己”——認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，客觀地評(píng)價(jià)自己和他人;（5）“讓心靠近，學(xué)會(huì)溝通”——同伴教育，建立良好的同學(xué)關(guān)系，克服人際焦慮;（6）“時(shí)間盜賊”——合理進(jìn)行時(shí)間管理，克服拖延癥;（7）“打開智慧之門，注意力的探索”——探索注意力集中的方法;（8）“享受學(xué)習(xí)的快樂”——分享未來的就業(yè)理想，幫助尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）心理班會(huì)課的實(shí)施與應(yīng)用

心理班會(huì)課的開展可以有很多形式，例如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、心理游戲、角色扮演、情景演繹、頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗(yàn)分享等。確定一次心理班會(huì)課的主題之后，便可以根據(jù)主題去設(shè)計(jì)課程的形式和內(nèi)容了。

四、心理班會(huì)課的運(yùn)用反思

在心理班會(huì)課的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中都能積極投入，特別是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的合作，大大增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中成長。當(dāng)然，心理班會(huì)課的開展，需要班主任密切關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有的能在學(xué)生行為習(xí)慣問題集中爆發(fā)前防患于未然，有的能在問題發(fā)生后解決問題，幫助學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

心理班會(huì)課需要班主任有敏銳的觀察力和高效的行動(dòng)力。心理班會(huì)課的主題越針對(duì)學(xué)生的具體情況，課堂的效果會(huì)越好。心理學(xué)表明，任何的行為背后都隱藏著強(qiáng)烈的心理需求。班主任意識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，面對(duì)突發(fā)的學(xué)生狀況更應(yīng)該抓住契機(jī)，冷靜處理。其實(shí)，心理班會(huì)課除了幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索和成長以外，也促使班主任更加理解、尊重學(xué)生，讓班級(jí)管理顯得更加輕松愉快。

心理班會(huì)課除了在初一新生行為習(xí)慣培養(yǎng)中得以應(yīng)用外，在不同的年齡階段，班主任也可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需求去設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生健康、向上地發(fā)展。

（作者單位：廣東省珠海市第十中學(xué)，珠海，519000）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳