人本主義在幼兒園管理中的運(yùn)用

■文/郝 霞

隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，幼兒園管理者應(yīng)對(duì)幼兒園管理工作作出全新的思考。人本思想是幼兒園管理的靈魂，管理者應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，將人本主義思想融入幼兒園管理之中。幼兒園管理中彰顯人本思想應(yīng)遵循需要理論、雙因素理論、期望理論與公平理論這四種理論。

四種理論在幼兒園管理中的體現(xiàn)

（一）需要理論與幼兒園管理

1.生理需要與幼兒園管理。在教育管理中，生理需要是指員工個(gè)體的生存需要和幼兒園這個(gè)群體得以生存和發(fā)展的需要。首先，員工的衣、食、住、行的需要。幼兒園管理者應(yīng)盡可能地解決員工衣、食、住、行的問題，滿足他們的生理需要，促使教師安心工作。其次，幼兒園管理者應(yīng)重視幼兒園作為一個(gè)群體生存和發(fā)展的需要。幼兒管理者應(yīng)從經(jīng)濟(jì)儲(chǔ)備和硬件建設(shè)兩方面入手，除了政府的投入和支持外，還應(yīng)多方籌措資金，維持幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

2.安全需要與幼兒園管理。人們需要安全、有序、可預(yù)測(cè)、有組織的環(huán)境，馬斯洛認(rèn)為這是人們普遍的心理。幼兒園的教職工在安全的環(huán)境中能有效發(fā)揮他們的作用。

3.社交需要與幼兒園管理。社交需要主要體現(xiàn)在和諧的人際關(guān)系上，如學(xué)生與教師之間、學(xué)生與管理人員之間、學(xué)生群體之間、教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，這幾種關(guān)系的總和，構(gòu)成了幼兒園完整的人際關(guān)系。

4.尊重需要和幼兒園管理。威廉·詹姆斯說過：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望?！庇變簣@管理者應(yīng)滿足師生員工的尊重需要，要從師生員工的實(shí)際情況出發(fā)制定管理方案，多聽取師生員工對(duì)幼兒園管理工作的意見和建議，尊重師生員工的人格。

5.自我實(shí)現(xiàn)需要與幼兒園管理。自我實(shí)現(xiàn)需要是指一個(gè)人充分發(fā)揮自身的潛能，為理想和價(jià)值工作。幼兒園管理者要給予每個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成就感和滿足感，極大地發(fā)揮每個(gè)員工的潛能。

（二）雙因素理論與幼兒園管理

保健因素包括工資、居住條件、工作條件、人事關(guān)系、職務(wù)、地位、安全感和生活待遇等，這些是激勵(lì)教師工作的基本條件。隨著時(shí)代的發(fā)展，保健因素在管理中的作用越來越大，管理者應(yīng)創(chuàng)造條件，滿足員工的物質(zhì)生活和精神生活的需求，激勵(lì)員工積極工作。激勵(lì)因素是要求幼兒園管理者在安排工作時(shí)應(yīng)充分考慮每個(gè)人的內(nèi)在潛能，激發(fā)教師的專業(yè)潛能，發(fā)揮他們的特長，提高教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

（三）期望理論與幼兒園管理

期望理論的核心是個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要。首先，管理者在確立幼兒園管理目標(biāo)時(shí)，必須要考慮師生的切身利益。其次，管理者設(shè)定的目標(biāo)必須結(jié)合本校實(shí)際，具有可操作性。最后，管理者在管理中要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，這種科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制是建立在管理者選擇和確定目標(biāo)的過程中。

（四）公平理論與幼兒園管理

每個(gè)人都有將自己的投入和所得與其他人進(jìn)行比較的傾向，這就是所謂的公平要求。管理者在制定幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)要保證勞動(dòng)者的投入和所得成正比，即多勞多得的原則。

幼兒園管理以人為本

教師作為特定的群體，有其特殊的職業(yè)特點(diǎn)。管理者在工作中要充分考慮人本原則，努力從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、心理等方面最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

（一）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合

在物質(zhì)激勵(lì)上（如晉升工資、獎(jiǎng)金分配等）要體現(xiàn)按勞分配、多勞多得的原則，管理者還要注重對(duì)教師的精神激勵(lì)。如校內(nèi)的評(píng)優(yōu)評(píng)先，在評(píng)選中管理者不僅要堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，還要盡可能把名額分配給一線工作的教師，讓一線教師認(rèn)識(shí)到他們的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，更大地調(diào)動(dòng)教師的積極性。管理者還要盡可能讓教師多參加區(qū)域性的教學(xué)活動(dòng)，如公開課、各種教學(xué)比賽等，這種活動(dòng)不僅能提高教師的業(yè)務(wù)水平，還能滿足教師被尊重心理需求。

（二）注重情感管理

管理者的情感是幼兒園管理的重要條件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感因素，可以增加管理效能，激發(fā)教師的責(zé)任感和積極性。管理者要多聽教師意見，多關(guān)心教師，力所能及地解決他們生活中的困難。同時(shí)，管理者在管理中還要做到多一點(diǎn)人情味，少一點(diǎn)火藥味；多一點(diǎn)理解體諒，少一點(diǎn)求全責(zé)備；多一點(diǎn)引導(dǎo)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)批評(píng)。這樣能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，挖掘他們的潛能，促使教師形成一個(gè)強(qiáng)有力的群體，更好完成育人任務(wù)。

總之，幼兒園管理是一門藝術(shù)，管理者應(yīng)在幼兒園管理中真正體現(xiàn)人本思想，以真正發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促使幼兒園走向高質(zhì)量發(fā)展的道路。