低年齡段創(chuàng)意撕畫活動(dòng)的有效開展策略

■文/吳 敏

創(chuàng)意撕畫是一種符合幼兒興趣愛好和身心發(fā)展水平，可以提高幼兒創(chuàng)造力的美術(shù)活動(dòng)。創(chuàng)意撕畫對幼兒的動(dòng)手操作能力和自主探究能力的要求較高，需要幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在撕畫活動(dòng)中，低年齡段幼兒撕得較為隨意，撕出的形狀比較簡單。教師要給予幼兒積極有效的引導(dǎo)，合理采用各種高效的策略引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒在撕畫活動(dòng)中感受快樂，提高創(chuàng)造力。

選“紙”上：就地取材、變廢為寶

撕畫活動(dòng)是一種借助材料動(dòng)手造型的活動(dòng)，需要幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，尋求可用的材料并進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)撕畫藝術(shù)之美。

（一）尋找材料

為了打破傳統(tǒng)意義上撕畫固定的幾種材料，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，觀察社會，尋找可用的材料。在找材料的過程中，幼兒發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，并意識到生活中常見的一些廢舊材料也能為課堂教學(xué)所用，創(chuàng)造出美麗的作品。如生活中的廢舊報(bào)紙，有的是黑白灰，有的是彩色，不同材質(zhì)有不同的妙用；還有紙質(zhì)包裝盒、餐巾紙、牛皮紙等都可以用作撕畫的材料。找尋撕畫材料的過程改變了幼兒對紙的狹隘了解，拓展了幼兒的思維，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

（二）組合材料

材料的利用也需要幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)幼兒觀察、分析不同材料的特點(diǎn)，讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，合理組合材料，讓撕畫作品更富美感和真實(shí)感。如“雪人”的撕畫活動(dòng)中，主色調(diào)是白色的，幼兒就可以選用彩紙的背面撕出雪人的身體，再撕出雪人的鼻子進(jìn)行組合，之后畫上眼睛，就比較形象了。

選“筆”上：打破常規(guī)、不拘一格

添畫工具作為撕畫活動(dòng)中的必需品，是孩子們發(fā)揮創(chuàng)造力的橋梁，而運(yùn)用特殊的工具會讓幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作熱情。添畫工具也可以打破常規(guī)，不拘一格。

（一）選擇工具

低年齡段的幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不完善，因此教師要引領(lǐng)幼兒收集一些小物件，如紐扣、瓶蓋、樹葉、棉簽等，讓幼兒嘗試用這些物品沾上水粉顏料在紙張上印畫。幼兒也可以根據(jù)物品的大小、形狀進(jìn)行自主構(gòu)思。這些材料操作簡單，容易成形，可以很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

（二）自制工具

自制畫筆更能激發(fā)幼兒添畫的積極性，提高幼兒的創(chuàng)造力。如幼兒可以利用吸管纏上棉花做成棉簽，用廢棄的玉米須扎在筷子上做成毛筆，還可以把土豆、胡蘿卜切成條狀或刨成某種形狀當(dāng)畫筆。這些自制的畫筆沾上顏料后就是添畫的工具，效果絲毫不會比真正的畫筆差，而且更加新奇有趣。

撕畫中：嘗試體驗(yàn)、創(chuàng)意表現(xiàn)

幼兒的創(chuàng)造力需要以實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師要為幼兒創(chuàng)造親近生活、聯(lián)系生活的條件，鍛煉幼兒的探索能力和創(chuàng)造能力。

（一）借助生活，發(fā)揮想象

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該以幼兒為本，注重活動(dòng)前的體驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情中發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。因此在生活中，教師要鼓勵(lì)幼兒積極探索這個(gè)世界，多觀察，多感受，多思考，加深對世界的認(rèn)識。只有這樣，撕畫活動(dòng)才能激發(fā)幼兒無窮的想象力。如“各種各樣的魚”活動(dòng)中，教師可先引導(dǎo)幼兒在魚池、海洋公園等地方觀賞各種各樣的魚，了解其形狀、顏色等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展撕畫活動(dòng)，讓主題貼近生活。這樣，幼兒在撕畫時(shí)才會落筆自如，激情創(chuàng)作，形象生動(dòng)，創(chuàng)意無限。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)突破

低年齡段幼兒的思維能力尚處于發(fā)展階段，需要接觸認(rèn)知大量的直觀形象，從而轉(zhuǎn)化為抽象邏輯能力。教師要引導(dǎo)幼兒突破現(xiàn)有的形象思維，大膽創(chuàng)作富有個(gè)性的撕畫作品。例如在“大樹”活動(dòng)中，教師可以先展示優(yōu)秀作品供幼兒欣賞，然后讓幼兒自主創(chuàng)作。在此過程中，教師要采用各種手段引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，通過啟發(fā)式引導(dǎo)，如大樹的形狀、高度是否固定，樹葉形狀有差別嗎，有些樹上會有果子吧等，讓幼兒突破思維的局限，大膽撕畫出屬于自己的作品。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“充分創(chuàng)造條件與機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”撕畫活動(dòng)中的“嘶啦”一聲，帶給幼兒特別的快感。事實(shí)證明，低年齡段幼兒創(chuàng)造性撕畫活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，讓其自由創(chuàng)作不受約束和干擾，培養(yǎng)了幼兒的探索能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)一步提升了他們的藝術(shù)修養(yǎng)。